試論高中歷史教學中大概念的應用

陳碧莉

【摘要】本文基于心理學中知識的形成和獲得理論，理解概念的形成和獲得在此基礎上延伸到教學方面，探討概念教學的模式在歷史教學中的運用。理解概念本身的定義與特性，展示概念是如何學習和獲得的，明確這些基礎知識，再對基于概念的教學模式進行深入理解。概念教學模式應用于歷史的教學方面，具有很強的理論性，如何在教學中實施值得我們探討。清晰的界定歷史概念與明確歷史概念的關鍵屬性，再選取適當的例證，圍繞概念展開教學而不是僅僅解釋概念，這些是在進行歷史概念教學時需要注意的方面。

【關鍵詞】大概念;核心素養;探究問題

一、歷史概念的含義

人們對歷史現象以及事件的了解，抽象總結形成的，它對歷史現象的本質進行了揭露，是人們重新認識歷史現象與事件以及人物的實質以及內在關聯，這個就稱為歷史概念。在對歷史概念進行說明時，一方面要反映出歷史事物的地點、時間以及人和事的重要內容，另一方面還要對歷史事物的意義以及性質進行揭露。在教學過程中，我們一定要幫助學生構建屬于自己的歷史知識結構體系，讓學生自主探究，才可能形成屬于他們的知識結構。

二、準確掌握歷史概念的重要性

《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確提到：經過學習以及認識歷史，加強學生的歷史思想，拓展視野，對我國以及其他國家的發展趨勢進行了解，從而提高觀察歷史的能力，加強自身的歷史使命感。基于對能力培養要求的提高，歷史概念的關鍵性就變得越來越重要，讓學生理解歷史概念，不僅是發展智慧的重中之重，而且還是展開創新性活動以及處理問題的前提條件，是目前教育的主要任務。通過高中歷史新課程內容的安排了解到，不管是選修或者必修課，都在課文導入框以及單元導入中指出學生在研究學習期間必須學會的關鍵以及重點概念。據統計，人教版教材必修（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）三個學習模塊明確要求掌握的概念分別達到88、71和74個之多，選修（Ⅰ）（Ⅳ）在導入語中提到的重點概念分別是61和52個，考慮屬以及種概念和其他沒有被列入的概念，這個數值還要更高。相比于初中教材，高中歷史新課程對歷史基礎知識進行了縮減，加強了歷史理論研究以及歷史概念，強調了歷史事件的原因、背景以及產生的影響，提倡實施自主學習的教學模式，加強學生的創新性，同時培養他們的獨立思維能力。我們在高中歷史課程設計中，要避免與初中課程的銜接，避免簡單重復。符合高中歷史教學規律，對于教學方式的轉變，運用靈活多樣化的教學手段和方法。高考命題導向的一大要求就是加強歷史概念教學。在高考以及新課程整改的大環境下，提高考查高考試題思維能力也變得非常急切，歷史概念有利于對學生通過歷史現象了解問題本質以及解決問題的能力進行考查，在歷年高考歷史試題的能力題中占了很大一部分比例，由于它能很好地防止學生死板地從教科書中尋找文字拼湊答案的應試方式，倘若學生沒有很好地掌握歷史概念的含義，那么準確回答的可能性就很低。歷史現象有很多，包含了非常多的知識，歷史發展過程也很繁瑣。在歷史教學中，學生不是很清楚歷史概念，腦海中只有一些模糊的、孤立的人物與時間，缺少正確的認識，有些學生對于時空觀念還不是特別清晰。很多時候都不知道從哪里下手，對于基礎知識比較薄弱的鄉村學校學生。我們在教學過程中要如何具體地幫助學生建構知識體系，正確地理解和掌握歷史知識，形成正確的歷史概念。使學生牢固的掌握歷史概念是保證教育教學概念、增強歷史基礎知識的一個前提條件。

三、高中歷史概念教學的思考

（一）老師的角度

1.提高認識。往往老師經過多年的教育教學已經對歷史教材的內容輕車熟路，因此，會形成一套老師自己的定式思維，多關注教材中事件的背景，內容，意義，而忽略對歷史概念的深刻剖析。新一輪課改以來，尤其是近幾年的歷史高考試題，是應該讓我們有所反思了，只重事件輕分析已經不合時宜了。

2.教學中需要精講概念。只有學生真正的理解了概念的本質，才能精準的做出答案。例如，如不可以說“辛亥革命推翻了封建制度”，只能講“推翻了君主專制制度”，由于封建以及君主專制機制分別是種和屬概念，所以封建機制的一個重要構成部分就是君主專制機制。例如講述殖民擴張、商業革命、工業革命、自然經濟解體這些歷史概念，對應歷史現象是教皇畫了一條子午線、歐洲貿易中心轉移了、英國工場變成工廠、江浙“黃道婆”不再紡紗。同一歷史概念，不同歷史時期會表現出不同的樣態，歷史概念外延變化了，其內涵也會隨之改變，以“人文主義”為例，智者運動、文藝復興、宗教改革、近代科學、啟蒙運動均表現出不同時期的樣態。

（二）學生的角度

1.學生應在課堂對歷史概念的現象進行探究。作為一名學生應該明白課上認真聽講的重要性，尤其是歷史概念，學生自己是很難理解的，需要老師透過歷史現象進行必要的幫助。例如幫助學生遴選核心概念。在講述兩宋的政治和軍事的時候，讓學生找出核心概念，崇文抑武，“三冗”現象，王安石變法。學生應該從這幾個概念出發，將歷史概念所涉及的諸多小的概念一一鏈接。從而更好的掌握核心知識。2.審題過程中靈活應用歷史概念的理解。在選擇題中，特別能體現概念理解的重要性，所以在做選擇題的過程中，審題很重要，只有深刻明白題干中所指的概念含義，那么就很快找到答案了。

總之，中學歷史概念教學這一教育教學方法，以學生為主體，采用探究式學習方法和多種多樣的評價方式，讓學生學會學習，學會創造，培養學生通過獨立思考和交流合作學習歷史。掌握事件，人物的本質含義更有價值，更能體現新課改對分析理解能力的要求，讓我們師生為更好地學好歷史學科而努力吧！