基于核心素養導學模式在初中歷史教學中的應用

李少梅

【摘要】“考試是課堂改革的方向標”。在以培養學生核心素養為目標，培養學生綜合能力為目的，促進學生全面發展的考試命題改革的大環境下，初中歷史教學應該與時俱進，探索出既符合國家培養人才的需要，又能提高課堂教學效率的重要途徑。基于此，本人結合初中歷史核心素養教學的基本要求，以導學稿為抓手最大限度地構建歷史高效課堂進行了一些實踐探索。

【關鍵詞】核心素養;導學稿;初中歷史;應用

2021年歷史中考即將拉開帷幕，對于一線老師來說，認真分析中考試卷，仔細研究中考試題，能有效地提升自已的專業素養及教育教學水平。通過分析這幾年廣東省初中歷史中考題，尤其是2020年的廣東中考，我們發現試題都全面貫徹落實深化考試內容改革和發展素質教育的考查要求，重點考查核心價值、必備知識、關鍵能力和學科素養。近幾年考試結束之后，很多老師都有同感：“學生做不起，教師教不來，試題難度明顯加大，好些答案模棱兩可。”

一、歷史教學的新挑戰和新機遇

中考的改革給歷史教學帶來了很大的挑戰，但是有些老師對中考改革的方向不清晰，也不理解中考改革的具體做法，教學依舊按照思維慣性，美其名約“以不變應萬變”。然而，中考改革也給我們歷史教學帶來新的機遇。怎樣把落實深化考試內容改革、發展素質教育和課堂教學結合地一起，我認為導學案的有效使用可以在很大程度上彌補傳統教學的不足，是落實核心素養的一個重要方法。對此我進行了一些實踐和探討。

二、基于歷史核心素養的導學模式

（一）導學模式

導學模式是以導學稿為抓手的一種教學模式。由教師精心設計的一份學習引導材料，學生主動參與，邊導邊學，所學即所得，培養學生自主學習、獲取知識，總結反思的能力的系統過程。

這種教學模式充分體現了學生為主體，教師為輔的教學理念。這種以導學稿為抓手的教學模式，改變了以往傳統的“灌輸式”“填鴨式”的教學，讓學生由被動變主動，使整個課堂充滿生命，學生更有生氣，課堂效率更高，是一種比較受教師喜歡的、新穎的教學模式。

（二）導學稿的設計原則

導學稿是高效課堂的一個十分有效的抓手，怎么使導學稿在課堂中發揮其最大的效率，而不是流于形式，我認為導學稿設計注意以下幾個原則。

1.體現學生的主體地位

導學稿本身是為了改變傳統教學，促進學生全面發展而出現的新的教學模式，因此設計要體現學生在課堂中的主體地位。

2.具備趣味性和多樣性

“興趣是最好的老師”，只有設計的問題有趣，學生才愿意主動地發現問題、提出問題和解決問題。因此，我們可以設計多種形式的問題，例如用時間軸、表格，思維導圖等形式展示出來，導學稿就不會顯得單一、乏味。

3.根據學情設計具有探究性的問題

初中生具有很強的好奇心和探索欲，設計導學稿時根據學生的這種心理特點和認知水平，了解學生的生活經驗和知識基礎，可以運用大量的素材，創設探究型的問題，從多個方面調動學生的積極性，引導學生主動參與到歷史課堂中。

三、基于歷史核心素養下的導學模式應用實踐

發展核心素養是落實立德樹人任務的基本舉措。教師平時在關注基礎知識落實外，還要關注學生核心素養的培養，從而達到立德樹人的目標。因此教師首先需要理解初中歷史的核心素養，并結合學生的成長需求分析，選擇多樣化的策略指導學生，從而在學生積極的探究中促進學生綜合素質的提升。

下面以《五四運動》一課為例，說明在歷史課堂教學中如何落實核心素養，推進歷史學科教學。

1.自學找疑，交流釋疑，培養學生的時空觀

時間與空間是歷史兩個最基本的要素，任何歷史事件都發生在一定的時間空間，但歷史核心素養要求的時空觀念并非是對死記硬背的回應，它要求在準確記憶時空的基礎上，靈活掌握由歷史時空所構織的點、線、面。在了解課標要求及本課的內容，我整合教材，進行設計，如以下圖示，讓學生通過自主學習，梳理時間軸，并找出自己學不會的問題，把五四運動放置在新民主主義革命時期的背景考慮，在本課教學中凸顯時空觀念。

2.點撥探究，合作共贏，培養學生的歷史解釋和史料實證

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力和方法。讓學生能根據一定的史實，運用史觀對歷史事件、歷史人物進行合理的評價。這種能力的培養不能是依靠教師去告訴學生，而是通過學生自己去參與，因為在課堂中，讓學生參與討論，充分發揮學生的課堂主體地位，是落實歷史解釋核心素養的有效方法。 因此在導學稿的討論環節，我設計了題目：五四運動是中國歷史上的重大的歷史事件，但是人們對它的態度不盡相同，閱讀材料，回答問題。

材料一：這次運動，是學生犧牲的精神……奮空拳、揚白手，和黑暗勢力相斗，傷的也有，被捕的也有，因傷而憤死的也有，因賣國賊未盡除而急瘋的也有。這樣的犧牲精神不磨滅，真是再造中國的元素。——羅家倫《五四運動的精神》（1919年5月26日）

材料二：在1919年所發生的五四運動，實是這整個文化運動中的、一項歷史性的政治干擾。它把一個文化運動轉變成一個政治運動，使得中國的“文藝復興” 半途而廢。? ——《胡適全集》第1卷

材料三：五四運動是反帝國主義的運動，又是反封建的運動。五四運動杰出的歷史意義，在于它帶著為辛亥革命還不曾有的姿態，這就是徹底地不妥協地反帝國主義和徹底地不妥協地反封建主義。……五四運動是在思想上和干部上準備了一九二一年中國共產黨的成立，又準備了五卅運動和北伐戰爭。——毛澤東《新民主主義論》（1940年1月9日）

思考：根據上述材料，指出他們對五四運動分別持什么態度？他們的關注點在哪里？并指出出現不同態度原因是什么？

學生根據引導，結合自己的理解對五四運動進行了理性的分析和評判，繼而達到良好的教學效課，在探究中學生還對歷史事件、歷史人物進行了有理有據的分析，從而促進學生的全面發展。