淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略

趙秀霞

摘 要：思維能力培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出的基本要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教育最重要的是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)知識也很重要。教師必須掌握更好、更科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提升。教師在培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生思維能力時，要考慮到學(xué)生的自我狀況，教師要特別注意學(xué)生的心理特點。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點對思維能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)思維;教學(xué)指導(dǎo);培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中針對課程性質(zhì)明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還應(yīng)重視學(xué)生抽象思維和推導(dǎo)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為一門抽象性很強的學(xué)科，其在鍛煉學(xué)生思維方面具有重要作用。但是，目前在小學(xué)階段，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計側(cè)重于知識指導(dǎo)，忽視學(xué)生的思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常理不清思路，陷入探究思考的誤區(qū)。針對此，教師有必要結(jié)合教學(xué)實踐探究學(xué)生思維能力培養(yǎng)

策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

形象思維通常與感受、體驗相關(guān)聯(lián)，而小學(xué)生在認(rèn)識客觀世界的過程中更多的是依賴形象思維，也就是說，能夠把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識與生活實際結(jié)合起來。在這樣有趣的教學(xué)情境中，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變得主動，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一個具體的教學(xué)情境，可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不感到枯燥和乏味。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課程內(nèi)容的時候，應(yīng)把握學(xué)生的這一特點，利用生動、直觀的情境，調(diào)動學(xué)生的形象思維，促使學(xué)生在感受和體驗中主動進(jìn)行思考。例如，在“長度單位”的教學(xué)設(shè)計中，為了讓學(xué)生直觀理解厘米、分米、米等長度單位的抽象概念，教師從生活中取材，為學(xué)生提供橡皮、蠟筆等物體，引導(dǎo)學(xué)生觀察、觸摸、測量，說一說怎樣表示其長度。在這樣的情境中，學(xué)生對長度單位能夠形成直觀思考，進(jìn)而為抽象理解做好鋪墊。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師側(cè)重的是學(xué)生線性思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生按部就班地根據(jù)知識內(nèi)容展開學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。針對此，在新課程改革背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，采用開放性教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生發(fā)散思考。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生分享觀點，交換意見，拓展思維領(lǐng)域，實現(xiàn)發(fā)散思考。因此，教師可以組織學(xué)生課上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂之中，也要善于創(chuàng)設(shè)思維情境，學(xué)生的思維一般是跟著老師走的，教師要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生利用已有的知識去解決問題，教師在課堂中就要引導(dǎo)學(xué)生互相合作，留給學(xué)生自由發(fā)揮和互相交流的空間，鼓勵學(xué)生之間的學(xué)業(yè)探討，引領(lǐng)學(xué)生一同參與教學(xué)活動，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是一味地被動接受知識。在課堂上形成一種輕松且好學(xué)的良好氛圍，只有在良好的一種學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生才能夠發(fā)揮出自己的聰明才智與奇思妙想，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能就能被發(fā)掘出來。在創(chuàng)設(shè)思維情境的過程中，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，雖然是一種氣氛輕松的學(xué)習(xí)課堂，但是也要按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠合作發(fā)展，共同發(fā)展，取長補短。例如在“搭配（一）”的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)依據(jù)綜合活動的特點，組建合作學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生通過組內(nèi)合作發(fā)表觀點，嘗試各種搭配方案，在集思廣益中實現(xiàn)發(fā)散思考，提升思維能力。

三、滲透數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要思想方法。通過數(shù)與形的轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以經(jīng)歷從感性認(rèn)識到理性思考的過程，也能夠通過抽象概括與歸納總結(jié)，深入理解數(shù)與形的關(guān)系，提升思維能力。基于此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)有意識地滲透數(shù)形結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)與形的轉(zhuǎn)化中鍛煉思維。例如，在“平行四邊形與梯形”的教學(xué)設(shè)計中，教師一方面利用圖形的直觀材料，啟發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識，理解平行四邊形與梯形的特點;另一方面結(jié)合測量探究不同數(shù)量之間的關(guān)系，推導(dǎo)面積的計算公式，實現(xiàn)從感性到理性的過渡。

四、指導(dǎo)實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

小學(xué)生天性好動，樂于動手，教師應(yīng)抓住這一特點，為學(xué)生提供動手操作的機會，促使學(xué)生在實踐中主動思考，創(chuàng)新探究，突破思維的困境，提高邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“位置”的相關(guān)知識后，教師組織學(xué)生回歸生活，選擇一處地點進(jìn)行觀察，并利用標(biāo)志性建筑、不同功能區(qū)等繪制一張簡易地圖，并用語言或文字描述某一建筑物的位置。這樣的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生將理論知識融入實踐中，促使學(xué)生自己動手運用知識解決實際問題，并通過邏輯思考完善解決方案，從而提升數(shù)學(xué)思維能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合知識講解引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，即通過情境啟發(fā)、合作學(xué)習(xí)、數(shù)形結(jié)合思想的滲透、實踐活動的參與等，訓(xùn)練抽象思維和推導(dǎo)能力，進(jìn)而不斷提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

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