如何培養學生英語閱讀素養

劉靜

摘 要：首先分析了初中生英語閱讀素養培養的制約因素，然后提出了初中生英語閱讀素養的培養策略。

關鍵詞：初中英語;主題閱讀;閱讀素養;閱讀能力

初中英語閱讀素養主要包含閱讀思維、閱讀學習、語言應用和文化素養四個層面的能力和素質。有效實施英語閱讀教學，必須重視學生英語閱讀素養的培養問題。

一、基于教材文本，擷取組合

在英語主題閱讀教學中，教師應合理地規劃教材內容，基于教材文本，提升主題閱讀教學效率，引導學生產生英語閱讀的邏輯意識，在學習過程中能夠有組織、有規律地進行對教材內容的分析，為提升閱讀理解能力奠定基礎。

如在教學This is me時，首先向學生展示了在閱讀教材時需要注意的詞組： look after，good morning，good aftemoon，good evening，good night。接著讓學生自己閱讀一遍教材，之后開始導入今天的教學內容：Hello！Everyone. This is the first day of our new term.And we have two new friends.此時筆者拿出了Eddie和Hobo的面具，然后分別模仿Eddie和Hobo說話：“E：Hello！I am Eddie. I am your new friend.H：Hello！My name is Hobo. I am an e-dog.”引導學生進入教材之后，筆者再次讓學生進行教材的深入閱讀，并讓學生留意教材中出現的詞組，探究自我介紹時常用的語式。等所有學生都完成深入閱讀之后，筆者提問：“教材中在進行自我介紹的時候常用語式都有哪些呢？”學生此時已經能夠自己回答出My name is...I come from...等，于是，筆者讓學生應用這些慣用語式彼此之間進行自我介紹，并逐步引導學生利用今天著重學習的詞組，加入介紹內容中，豐富他們的表達，最后學生再嘗試加入一些打招呼的慣用語，并通過不斷的練習，逐漸熟練應用這些內容，在英語思維方式上得到了明顯的進步與提升。

由此可見，在進行英語主題閱讀教學時，教師可基于教材文本進行規劃與設計，逐步引導學生通過不斷深入的閱讀自己發現其中規律，實現對英語知識與閱讀技巧的熟練掌握與應用，培養其閱讀思維意識，提升英語閱讀能力。

二、初中生英語閱讀素養培養的制約因素

（一）教師教法呆板落后

有的教師教學形式單一，不善于利用現代教育新媒體技術，只會照本宣科，“炒冷飯”，閱讀指導和管理不善，常將精力耗費在單詞、語法、語篇等基礎知識教學上，灌輸式教法經常被使用，習慣利用題海戰術，將閱讀教學演變為刷題訓練課。

（二）學生閱讀動力不足

創新閱讀教學，難以充分調動學生的閱讀積極性。許多學生對英語國家的歷史文化和國情民俗缺乏了解，英語詞匯儲量有限，語法知識欠缺，難以理解閱讀課中英語方面的歷史題材、人物傳記和詩歌作品等，抑制了他們的閱讀主動性。

（三）學生閱讀指導缺失

學生缺乏英語閱讀方法和技巧，當面對一些篇幅較長又有大量新詞、復雜語法結構、難以理解的長難句型時，他們就無從入手，難以順利實施有效閱讀，更無法達成理想的閱讀效果。

三、巧引分層閱讀，增強閱讀能力

初中生在閱讀認知、習慣、愛好、能力和個性心理等方面具有鮮明的差異性，在主動調適閱讀情緒、運用閱讀方法、利用閱讀渠道等層面也表現出極大的差別。正由于這些個體的差異化表現，要求教師必須開展分層閱讀指導，逐步發展、增強學生的英語閱讀能力。

采用閱讀教學形式，指引分層導讀。例如，在新學期八年級英語教學中，筆者積極創建分層閱讀教學模式，引導學生利用課堂內外開展分層閱讀學習實踐。首先，對學生的英語知識基礎、詞匯積累、閱讀興趣和閱讀能力等情況進行摸底，全面把握他們的差異化學情，然后指導學生合理配備組員，創建閱讀學習小組。其次，要幫助制訂閱讀計劃，特別要精選一些具有區分度的閱讀材料，更好地契合各個組員的不同學習程度和學習情況。最后，要設計分層閱讀要求，全面提升閱讀能力。如在課中閱讀活動中，筆者設計了導讀任務提示 ： ①What is the key word in this passage？ Whats the meaning of this sentence？②What does the passage say？Do you know what is the authors idea？③Can you retell the story with your own sentences？利用這些層遞性的任務來分層指導學生完成閱讀任務，其中，任務提示1要求英語基礎相對較弱的學生應關注基礎知識，學會捕捉、理解文中的重點詞匯和語句，任務提示2要求中等生能較好地解讀文本大意，理解作者的觀點，而任務提示3則要求優秀生能系統掌握文本中的語法、長難句等，善于梳理文本中的內在文化因素和情感因素，運用英語復述訓練，形成良好的語言表達能力。

四、自由表達釋疑，活化互動交流

學生自由表達，在回答過程中探索總結知識、梳理知識，從而引發學生在主動探知中強化識記。運用自由表達，學生在互動中交流，在交流中內化，能夠讓學生不再局限在文本中閱讀，而是在深度挖掘其中素材中獲得豐富的思維方法。

閱讀注重策略引導，最大限度激活學生閱讀認知潛能，必然能夠讓學生在保持閱讀探知好奇心中生成豐富感觸。以問題為切入點活化閱讀，能讓學生在潛心研讀和思考中豐富思維情感，提升學生的語言素養。

總而言之，在初中英語教學中，可以有效提升英語閱讀理解能力，教師也應根據學生的身心發展，對教學形式與內容做出調整和延伸，使整個教學過程形成穩定上升的發展態勢，激發學生的英語學習興趣，創建高效課堂。合理地為學生規劃學習內容，引導學生逐步形成英語閱讀思維，創建高效英語數學課堂，培養英語閱讀素養。

參考文獻：

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