優化小學語文課外作業，提高學生語文素養的策略

巨林普

摘 要：課外語文作業的布置，不應該只讓小學生簡單地抄寫一些詞語、背誦一段課文，更不能草率對待。在實踐的教育教學中，教師應該立足課內，延伸課外，對作業形式和數量加以改善，控制作業難度，提高作業的精度，以達到少而精的目的，既能讓學生掌握知識，又可以鍛煉語言能力，提高語文素養。

關鍵詞：小學語文;課外作業;核心素養

課外作業是小學語文教學的延伸和拓展，不但能夠鞏固知

識，而且可以提高技能，通過學生完成課外作業的情況，教師也可以進行反思，了解自己教學的不足之處，從而完善教學，最終提高小學語文的課堂教學效果。好的語文課外作業有助于鍛煉學生的實踐能力，豐富學生的情感體驗，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，提高核心素養。[1]

一、作業設計應多樣化

傳統的語文作業形式比較單一，都是以書面作業為主，可是在實際生活中，作業形式可以是多姿多彩的，就是要根據學生的心理特點和學習水平，在作業中設計一些靈活多樣的內容，比如，可以多一些觀察、動手的作業，讓每一項作業活動更具有針對性和目的性，發揮學生的創新能力和動手能力，讓演、唱、畫和聽、說、讀、寫相結合，提高學生的語文技能，讓學生能夠多感官參加課外作業的學習。教師可以設計一些觀察大自然變化的作業，讓學生去觀察和記錄，也可以讓學生以小組為單位，在假期進行交流和探索，讓學生提高合作能力，也可以舉辦一些競賽似的課后作業，讓學生提高自己的語文素養。[2]

比如，在學習《趙州橋》這篇課文之后，我設計了“口頭訓練”作業，讓學生自己選一處名勝古跡去介紹，家長幫助同學錄制小視頻，上傳到班級群里。這樣“搜集積累”型的作業，既讓學生擴展了知識面，又為其今后的寫作積累了素材。這項作業不光豐富了課后作業的形式，整合了傳統作業形式和現代信息化技術，還通過這種作業形式，鍛煉了學生整理資料的能力，提高了學生的語言表達能力，培養了語文核心素養。

二、豐富語文課外活動

課后作業中，還應該設置一些豐富的課外活動，這也是在新課程改革的大綱中多次強調的，教師要想提高學生的語文素養，語文能力是很重要的因素，換句話而言，學生的語文素養一定是要通過學習理解，之后運用語言表達出來。而且，學生只有具備了不錯的語言能力，能讀、能寫、會表達，才能夠進一步地提高自己的語文素養。任何能力的培養和形成都離不開實踐活動，語文能力的培養更是如此，造成當前小學語文高分低能的主要原因之一就是，語文學習的實踐機會很少，所以，現代的教師一定要努力豐富課外活動，幫助學生提高語文素養。[3]

例如，在學習人教版二年級下冊《開滿鮮花的小路》這篇文章的時候，為了讓學生感受春天的氣氛，我布置了一項“尋找春天”的課后作業。在周末，學生可以和家長去踏青，去放風箏，感受春的美。交上來的作業形式有照片和文字交叉的剪貼報，有精心錄制的小視頻，還有制作風箏的視頻講解，學生變身成了風箏的手工制造者，一板一眼地講解著如何裁剪、如何粘貼，真像一個個手工藝工作者！這樣的作業形式豐富了學生的課后活動，讓學生在現實世界中尋找到了春的腳步，感受了大自然的美妙，增強了學生的觀察能力、記錄能力、語言表達能力與動手實踐能力，培養了小學生的語文核心素養。

三、作業設計應綜合化

提高學生的語文素養，還要注意把作業設計進行綜合化，通過課內外的聯系，豐富語文學習的內容，盡管教材知識已經非常多樣了，但課本知識畢竟有限。所以小學語文教師必須要課內課外相結合，讓學生在課余課外的時候也能夠通過專業形式去鞏固和應用所學的語文知識。教師在講解語文課文的時候，也應該生活化，降低學生的恐懼感，拉近學生和語文學習的距離，讓學生不僅理解了課文，還拓展了眼界，知道如何在生活中應用，把語文和生活相結合，拉近生活和語文之間的關系，讓學生在完成作業的過程中也能夠運用語文知識，全面發展。

例如，在學習人教版四年級上冊《蝙蝠和雷達》的時候，我布置了一項，讓大家去探索雷達和蝙蝠之間聯系的作業，讓學生知道平時生活中常用的雷達其實是根據蝙蝠的外形、習性來設計

的，雷達的原型就是蝙蝠。學生通過搜集資料，去博物館進行觀察，拓寬了眼界，了解了科學文化知識。在班級上進行朗誦的時候，還鍛煉了自己的語言表達能力，提高了自己的語文核心素養。

綜上所述，提高小學生的語文素養，需要師生共同努力，“授人以魚，不如授人以漁”，在小學語文的教學中，學生作為主體，教師要積極地幫助學生克服困難，提高能力，相信每一位學生都有無限的潛能，要對學生進行適當的引導和啟發，在課外作業的環節上，也要注重生活化、多樣化、綜合化，只有這樣才能夠不斷提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]周璐.基于核心素養：小學語文家庭作業多形式設計的實踐研究[J].散文百家，2020（4）：16-17.

[2]靳海婷.打開生活之門，精彩語文之路：小學高年級語文家庭作業生活化的有益嘗試[J].當代家庭教育，2020（17）：33.

[3]彭慶團.對小學語文作業設計與實踐認識情況的調查分析[J].散文百家，2020（9）：178.

注：本文系2020年蘭州市教師個人課題成果（立項號：155）。