小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略

陳海燕

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，小學(xué)生的抽象思維能力有限，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在一定的困難。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率?；诖?，分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，并提出有效的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高其科學(xué)探究能力[1]。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)科核心素養(yǎng)主要由數(shù)學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面構(gòu)成，四者相輔相成，互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要通過先天條件和后天學(xué)習(xí)獲得。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為和數(shù)學(xué)價(jià)值，在數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)可以提升小學(xué)生的邏輯思維能力。教育核心素養(yǎng)在于培養(yǎng)綜合性人才，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)技能，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，把小學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代發(fā)展的人才。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，將抽象的知識(shí)以直觀的方式呈現(xiàn)。小學(xué)生只有提升了自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮事半功倍的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師越來越重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生建立理性思維，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生可以自覺地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，通過不斷深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系會(huì)更加完善，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力會(huì)牢不可破，在今后的解題中可以發(fā)揮舉一反三的能力，提升知識(shí)的吸收能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，我們能夠提升學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力、思想品德等，這是學(xué)科建設(shè)中的需求，也是學(xué)生成長過程中的必要條件。而數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的一種重要形式。高效的課堂設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、加強(qiáng)記憶，并且鍛煉學(xué)生的探究能力、理解能力、合作能力，逐漸使學(xué)生形成健全的品格[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中核心素養(yǎng)的構(gòu)建方法

通過不斷實(shí)踐提升自身的認(rèn)識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用在實(shí)踐中。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，教師需要一個(gè)緩慢的過程才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

如今素質(zhì)教育在深化發(fā)展，在新課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也更加注重素質(zhì)教育。教師將素質(zhì)教育理念融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識(shí)。首先，在課堂教學(xué)中教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，有助于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方法，將游戲教學(xué)法和案例教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣，并通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)感知能力。最后，教師應(yīng)該對小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，抓住引導(dǎo)時(shí)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如在“100以內(nèi)加減法計(jì)算”這節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。教師可以問學(xué)生在生活中哪些物體可以采用正數(shù)和負(fù)數(shù)來描述。提出如溫度和海拔等都可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)來表達(dá)。在學(xué)生表達(dá)自己的見解后，教師對學(xué)生的積極思考予以肯定，可以問學(xué)生：今天的溫度是多少？可以在溫度計(jì)上找出相應(yīng)的刻度嗎？學(xué)生在教師提問后開始思考，并且拿出溫度計(jì)觀察。學(xué)生通過實(shí)踐的方式掌握了溫度計(jì)的使用方法，并且建立了正數(shù)與負(fù)數(shù)的思維，在今后的學(xué)習(xí)中可以進(jìn)一步將正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念應(yīng)用于生活中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，拓展學(xué)生思維

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，為了改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題和見解，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)[3]。當(dāng)學(xué)生提出錯(cuò)誤的見解時(shí)，教師不應(yīng)該嚴(yán)加斥責(zé)，而應(yīng)該肯定他們的想法，通過委婉的方式糾正他們的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中除了講解教材內(nèi)容，教師還可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)行課外延伸教學(xué)，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，小學(xué)教育是義務(wù)教育的開端，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)思維，在數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的指導(dǎo)下，滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，通過游戲教學(xué)和案例教學(xué)法，提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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