探究“研學后教”理念下小學數學高效計算課堂的策略

盧素珍

摘 要：在近年來對小學教育教學的不斷改革當中，新的教學方法和教育理念被不斷地應用到課堂教學當中。其中，“研學后教”的理念作為一種新興的教學理念被各中小學推廣。“研學后教”在教學中主要秉承“學在教前，學而為教”的方法和模式，在落實中充分體現了對學生思維的關注和智力的開發，對施行“學生主體”的生本教育起到了很好的落實作用。而這種“研學后教”理念的施行，對于小學數學教學中培養學生的計算能力同樣起到了不可小覷的作用。為提升小學數學的計算學習效果，教師要將這種理念與方法和學生學習情況相結合。

關鍵詞：“研學后教”理念;小學數學課堂;計算學習;方法策略

一、“研學后教”理念概述

現如今中小學教學中所說的“研學后教”理念，指的是在課前讓學生根據課文內容和教師的提示進行自主學習，并完成教師布置的少量練習題，這也就是我們所說的“研學”的部分。接著讓學生在之前自主學習的基礎之上，在課堂上進行小組學習，做到生生互教，而教師則要在課堂上對學生的學習進行監督和指導。“研學后教”教育理念的主要觀點是把學習時間交還給學生，讓學生的學習變得更加自由靈活，同時還能在與人交流中突破思維的桎梏，獲得發展。

二、“研學后教”理念在小學數學計算學習中的作用與存在問題

1.“研學后教”理念在小學數學計算學習中的優勢

對小學高年級學生進行高效計算教學，一直都是教師教學中的一個難點。其中所涉及的內容不只是低年級的加減法那么簡單，還包括了方程、分數以及小數等一些抽象的概念，增加了學生的學習難度，如果單憑課上老師的講授學習效果并不理想。通過“研學后教”理念的引入，學生在課堂學習之前就能對抽象的概念有一定的了解，減少了之后在課堂上的學習難度。在課堂學習的過程中，學生在給他人講解計算的過程和方法時，也是對自身知識的鞏固，加強了對自身數學思維的培養。

2.“研學后教”理念在小學數學計算教學中存在的問題

雖然“研學后教”在小學數學的計算學習中存在著諸多的優勢，但由于其在小學數學課堂教學中推廣的時間還比較短，因此存在著一些亟待解決的問題。一方面教師在教學中受傳統觀念的影響比較大，仍采用先備課再教學的傳統模式，對學生出現的學習問題教師不能及時了解，只能憑借經驗感知。另一方面教師在“研學”部分對學生的前期指導工作不夠，學生對前期掌握的計算知識不牢，再加上沒有充分的練習和課上老師的有效引導，導致在課堂學習的過程中學生之間不能做到知識上的補充。

三、讓“研學后教”理念在小學數學計算教學中充分發揮

1.研學：在學生課前的自主學習中對其進行知識的結合引導

首先，在進行“研學”部分的工作時，教師要對學生該學習哪部分的知識以及如何學習進行明確的指導。比如在學習“小數乘法”之前，教師可以運用學生之前學過的三位數乘兩位數的筆算方法進行引導，讓學生將小數乘法拆分成整數乘法和小數點移動兩個部分進行計算，這樣學生在課前自學小數乘法的過程中就會把學習的重點放在計算后小數點的變化上，從而正確把握小數乘法中需要注意的重難點。

2.后教：在課堂互教成效的基礎上進行知識應用的拔高

在課堂中學生互教的過程中，教師不但要做好對學生學習的監督工作，還要根據學生的學習成果進行總結和提高。比如在學習了“分數的意義和性質”之后，教師可以通過課堂分組測驗檢驗學生對分數的通分和約分的計算掌握情況如何，然后結合之前學過的小數，進行分數和小數的互換練習，或者把計算帶入方程問題當中，讓學生在鞏固之前所學的基礎上擴展對所學知識結合的能力，促進學生數學思維的培養。

3.對課后學生成果進行追蹤，為接下來的教學做好改進工作

“研學后教”的教學雖然集中在課前和課堂，但對于其在教學中發揮的效果教師要進行跟進，才能保證之前的學習是有效果的。在課堂教學結束后，教師還要對“研學后教”的成果進行驗收和追蹤，以便更好地對教學進行補充。比如在學習了“分數的加減法”這部分的知識后，尤其是對于異分母的加減法，教師要通過課后作業或者小測試來檢驗學生對于異分母加減法中通分的掌握情況。只有在學生掌握分數加減法的情況下，接下來分數的乘除法的學習才能順利地進行下去。

綜上所述，在小學數學計算課堂中貫徹“研學后教”的理念，對于幫助學生掌握計算技巧，理解計算步驟，在今后數學的學習中形成具有邏輯性的分析推理能力具有重要的作用。在此基礎上，教師還要把計算知識同方程或者應用題等數學知識進行聯系，把重點放在教學和練習的過程中，只有這樣教師才能對學生進行有針對性的輔導。

參考文獻：

[1]王倩瑜.“學在教之前，教在關鍵處”：淺議研學后教模式下的小學數學建模教學策略[J].課程教育研究，2019（1）：127.

[2]馮熾恩.基于微課的小學數學“研學后教”模式設計的研究[J].名師在線，2018（34）：86-87.

[3]劉安娜.研學后教理念下小學數學課堂對話教學模式的分析與研究[J].課程教育研究，2018（47）：134-135.