淺談“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何減負提質(zhì)

李艷

摘要：在減負增效背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)時，要適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生做作業(yè)的負擔(dān)，增加學(xué)生可支配的自由時間，讓學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。教師需要對以往作業(yè)布置方法和理念進行有效的改進和創(chuàng)新，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為主來為學(xué)生進行作業(yè)的布置，從而能夠激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，保證學(xué)生靈活地運用知識來解決實際問題。基于此，對“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何減負增效進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);減負提質(zhì)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)義務(wù)教育階段的重要課程，是提高小學(xué)生邏輯思維能力和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，對小學(xué)生的日后學(xué)習(xí)和成長有著非常重要的影響。隨著新課程改革的實施和不斷推進，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教育理念已經(jīng)很難適應(yīng)時代的發(fā)展，也難以滿足當(dāng)前社會對人才的需求。如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，實現(xiàn)小學(xué)生全面發(fā)展成為數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的話題。

一、課堂教學(xué)效率提升在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值

從認知學(xué)習(xí)發(fā)展角度分析，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生建立數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)雛形的關(guān)鍵教學(xué)時期，其課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成直接影響到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)構(gòu)成。而在實際教學(xué)過程中，課堂教學(xué)時間、資源有限，因此，為將不同學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容滲透到學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)中，高效課堂教學(xué)模式是新型數(shù)學(xué)課堂必需的教學(xué)元素。同時，高效的課堂教學(xué)模式能夠有效提升知識內(nèi)容或各數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)傳導(dǎo)效率，節(jié)省不必要的信息傳遞環(huán)節(jié)或教學(xué)設(shè)計，進而降低學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的認知負荷，便于學(xué)生提升工作記憶（短時記憶）處理數(shù)學(xué)信息的空間容量，進而將各知識點與數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容滲透到學(xué)生的長時記憶中，以此延續(xù)課堂教學(xué)影響，綜合提升課堂教學(xué)效率。

二、減負增效背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以具體的形象思維為主，他們更容易接受生動、直觀的數(shù)學(xué)知識，因此教師在教學(xué)中要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，讓他們在一定的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由難變易、由繁到簡，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。小學(xué)生生性活潑好動，愛玩是他們的天性，教師可以利用學(xué)生的這一心理特征，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識寓于數(shù)學(xué)游戲中，讓小學(xué)生在玩的過程中學(xué)會數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，因此教師要加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，結(jié)合小學(xué)生的生活實際，利用小學(xué)生熟悉的生活場景或生活實物，運用多媒體技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在具體的生活情境中獲取知識，提高小學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力。

（二）靈活應(yīng)用教學(xué)媒體

信息技術(shù)飛速發(fā)展，其所包含的教學(xué)資源儲備愈加豐富，教學(xué)媒體在課堂教學(xué)效率優(yōu)化工作中能夠發(fā)揮更加重要的作用。在教學(xué)媒體中，諸如多媒體課件或微課視頻的物質(zhì)媒體形式已經(jīng)成為現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂提升科學(xué)效率的必需教學(xué)元素。信息技術(shù)支持下的物質(zhì)媒體，可以為學(xué)生創(chuàng)造多元化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，將課堂知識內(nèi)容立體化，便于學(xué)生通過直觀觀察或?qū)Ρ确治觯行а由熳陨頂?shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，令其與新的課堂知識內(nèi)容產(chǎn)生思維接觸，進而運用數(shù)學(xué)思維完成新舊知識的合理遷移。相較于單一的教學(xué)媒體形式，信息技術(shù)構(gòu)建的新型課堂教學(xué)媒體能夠幫助學(xué)生突破一定的思維限制，并在豐富知識呈現(xiàn)形式的引導(dǎo)下，合理延伸自身數(shù)學(xué)思維，將不同知識點進行串聯(lián)，構(gòu)建起知識體系雛形，提升課堂知識轉(zhuǎn)化吸收效率。

（三）革新教學(xué)理念，加強專業(yè)培訓(xùn)

教學(xué)理念決定一個教師是否能掌握最新的教學(xué)方法，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)過程。所以，教師一定要加強自身的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會新課改的指導(dǎo)精神，如今的新課改要求是要為學(xué)生減負和提質(zhì)，那么教師就要鉆研這其中所涉及的相關(guān)理論實踐，才能深刻了解相應(yīng)的概念內(nèi)涵，做到為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負與提質(zhì)打下良好的理論基礎(chǔ)。教師要認識到教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生能有更好地成長，是德、智、體、美、勞的全面提升，而不是只為了培養(yǎng)出一個又一個的做題機器、流水線上的“數(shù)學(xué)人才”，因為這完全違背了當(dāng)前的教育宗旨——以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，因此，教師一定要充分考慮到這一點，以學(xué)生的自主積極性為核心，思考以更好的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這才是對新階段教學(xué)理念的正確認知，同時，教師還要認知學(xué)習(xí)新課改的具體內(nèi)容，才能從中認識到減負提質(zhì)的重要性，以及研究相關(guān)方法的可行性，去創(chuàng)新和實踐自己的新教學(xué)方式，才能理解減負提質(zhì)的內(nèi)涵需求，更好把握學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)方向，讓他們輕裝簡行，無壓上陣，而這一切，需要教師鞏固理論認知，提升專業(yè)實踐能力，才能有效實行。

（四）增強作業(yè)的趣味性

在減負增效背景下，教師要增強數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，要認識到作業(yè)的形式不僅僅是練習(xí)題這一種形式，還需要開展多樣性的課后活動，對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力進行良好的鍛煉和培育。

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)考慮是否為學(xué)生減輕數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理負擔(dān)，通過創(chuàng)新教學(xué)的方法來提升數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，才能為學(xué)生鋪開一條康莊大道，讓他們在數(shù)學(xué)教學(xué)中愜意遨游，以輕松、愉快的心態(tài)來面對數(shù)學(xué)知識，并主動、積極地獲取數(shù)學(xué)知識，迅速提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這才是減負提質(zhì)的最終目的。

參考文獻

[1]葛麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂減負、增效的策略探究[J].讀寫算，2019（27）：162.