“雙減”之下，如何讓整本書閱讀在小學生中落地生根

那春

摘要：隨著雙減政策的實施，留給了學生大量的課外的閱讀時間。同時隨著統編教材的全面投入使用，整本書閱讀被納入了課程，整本書閱讀教學成為了語文教學中重要的一部分。加強整本書課外閱讀指導勢在必行.

關鍵詞：小學生整本書課外閱讀閱讀興趣的培養

隨著國家雙減政策的實施，學生從大量的課業負擔中解放出來，有了大量課外閱讀的時間。《語文課程標準》（2011版）也明確提出了要讓學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。2019年全面投入使用的統編教材，將整本書閱讀納入了教材體系，使整本書閱讀成為了教學的一部分。但我校屬于進城務工子女學校，學生大多來自于偏遠農村，學習習慣較差，對整本書閱讀不感興趣，家長文化水平普遍偏低，對于學生讀整本書持觀望態度。征對此現象，我對全校3至6年級578名學生“整本書閱讀興趣”進行了問卷調查.

調查表明：小學生普遍對整本書課外閱讀的不感興趣，許多小學生是在老師和家長的督促下進行課外閱讀的。閱讀無目的無計劃，迫切需要老師的指導。怎樣讓整本書閱讀在小學生中落地生根，我做了以下嘗試：

一、積極營造一個寬松舒適的班級閱讀氛圍。

學生每天在學校生活的時間較長，班級就是大家共同的家，讓學生熱愛閱讀，班級閱讀氛圍的營造顯得尤為重要，班級設立圖書角，以豐富的圖書資源吸引孩子的眼球。

“如果世上有天使，那就是你低頭讀書的樣子”，這是我接手這個班，剛給班里建立圖書角并為之寫的閱讀寄語，醒目地懸掛在班級圖書角的上方，圖書角的書架上分門別類地擺放著適合孩子們讀的各種各樣的圖書，有文學類的，有自然科學類的，有歷史類的……當孩子們來到書架前觀望的時候，我對孩子們說：“喜歡讀書的孩子，你可以選擇喜歡的書來讀，不喜歡讀的孩子，你可以當當圖書管理員，參與到圖書的管理中去，”在我的鼓勵下，孩子們紛紛拿起了書，就連不喜歡讀書的孩子也盡職盡責地當起了圖書管理員。每次在借書與還書的過往里，不愛讀書的管理員們也漸漸捧起了書本。每每新書到來時，還爭先恐后地當上了“好書推薦者”。

二、教師努力成為“有協助能力的大人”，吸引孩子走進書里去。

教育家艾登.錢伯斯在他的《兒童閱讀與環境》中說：我們都希望孩子能夠“自動自發”地閱讀，但這其實是需要引導的。如果有一位值得信賴的大人為孩子提供各種協助，與孩子分享各種閱讀經驗，孩子就可以排除各種閱讀障礙，盡情地遨游在閱讀世界。班里的孩子大多喜歡閱讀短小的文章，面對篇幅較長的整本書，就顯得有些吃力，這就需要老師為孩子們掃清閱讀障礙，打造適當的方法策略，吸引孩子走進書里去。

（1）閱讀要有儀式感，來個“新書見面會”。從教材的一篇延伸至整本書，當書本拿到手里的時候，孩子們喜不喜歡讀這本書，老師的導讀顯得尤為重要。下面我以班級共讀《撲克牌里的房子》為例：

1.讀封面

（1）從書的封面，你知道了哪些信息？書名.作者.出版社.插圖

（2）你有哪些疑問呢？

生：撲克牌里的房子是什么樣子的？

生：插圖上有一個小女孩和一只兔子，他們有什么樣的故事呢？

生：書里的撲克牌和我們玩的撲克牌一樣嗎？

2.讀目錄。你最喜歡哪個章節，為什么？猜猜它的故事情節。

3.讀其中的一個片段，讓孩子對閱讀這本書充滿期待。“是的，只有主人的家族才被允許制作撲克牌。那種撲克牌可以像普通的撲克牌那樣玩，也可以使用魔法，是一種特別的撲克牌。”制作這么多的撲克牌拿來干什么呢？

賣唄賣給誰？

兔子唄。

兔子們都很喜歡玩撲克牌，如果是一只兔子，就會用撲克牌練習魔術，魔術練膩了，就會用撲克牌去別的國度里玩。

孩子們，讀到這個片段的時候，你是不是也想擁有一張這樣的撲克牌，去變變魔術，去你想去的國度？那么就請你們打開這本書，美美地去領略撲克牌里的神奇吧！

（2）老師要用適當的方法，幫助孩子掃清閱讀障礙，讓孩子用喜歡的方式去讀。在閱讀的過程中，孩子們遇到不認識的字，不理解的詞句便停下來不想讀下去了，這本書究竟要告訴我們什么？為什么要讀……這些問題一直困擾著孩子們。這就需要老師深入閱讀這本書，使用恰當的方法，打造出適當的任務，帶領孩子們進行閱讀。①做批注是一種很實用的閱讀方法。同學們的閱讀批注形式多樣，有的寫下了讀某段文字的體會，有的提出了自己的疑惑，有的提出自己的觀點等。每周一上午，我都會用一節課時間，讓大家針對自己所讀的章節提問，可以請同學幫他解答，也可以和家長，老師一起討論，大家一起各抒己見，在討論中獲取答案，大家的閱讀興趣空前高漲。②梳理。在閱讀過程中對書中人物關系的梳理，對故事情節的梳理，人物性格特點等等用思維導圖或情節繩或情節梯等形式表現出來;邊回顧，邊總結，學生的閱讀能力就慢慢培養起來，在閱讀方法里破解自己閱讀中遇到的難題，使學生既獲得了閱讀的成就感，閱讀能力也得到了提高。③交流。孩子們在閱讀完這本書后，都渴望與他人分享自己的閱讀所得，以此感受閱讀的愉悅。例如：在我們班孩子閱讀完《會寫信的荷蘭豬》后，全班同學進行了一個閱讀交流，針對閱讀這本書后組織了一場辯論賽“自由與安全哪個更重要”，孩子們唇槍舌劍，紛紛參與其中，有理有據，難分高下，直到下課，孩子們依然余興未盡。課后，關于尋找同類題材的作品來讀，也自然生成了。

三、開展豐富多彩的讀書活動，調動孩子積極參與到活動中去。

開展與課外整本書閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到整本書閱讀的樂趣。可以開展班級讀書會，編演課本劇，我是朗讀者，我是薦讀者等活動，讓孩子們在活動中感受閱讀帶來的愉悅感和成就感.

四、家校攜手，社區給力，讓整本書閱讀之路越走越遠。

（1）利用家長群展示閱讀成果，激發學生閱讀興趣。小學生整本書課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。

在班級閱讀群里，老師要求孩子們每天就自己所讀章節寫下自己的感想，讓家長發朋友圈，并截圖發到閱讀群，完成簽到打卡。這種方式的帶來的結果是，家長通過在自己的朋友圈，家長群曬孩子的閱讀感悟，這其實是督促孩子用心閱讀，并將自己的閱讀感悟行諸文字，獲得親友的點贊，這對孩子來說也是一種無形的鼓勵，這種鼓勵，是激發孩子進行深入閱讀的原動力。

（2）社區聯動，讓孩子的閱讀舞臺更加絢麗多彩。隨著社會的發展和國家的重視，孩子們的閱讀環境也越來越好，社區也建有閱覽室供孩子們閱讀，每到周末或節假日，孩子們也可以來到社區圖書閱覽室進行閱讀，和小伙伴或者圖書講解員進行交流，參加社區讀書活動，學習如何整理書籍，怎樣向社區居民宣傳閱讀的重要性等，讓孩子們的能力得到鍛煉，語文素養在日積月累中得以提高。B25DE5F0-7993-41FC-98F3-ACA5F3991E86