微課教學模式下中年級語文教學探析

張慧珠

【摘要】在現代化教育思潮的沖擊下，我國的教育模式發生了極大的變化。微課作為一種先進的教學手段，不僅能激發學生的學習興趣，還能突破教學中的重難點知識，而且教學過程不受空間、時間的限制，因此受到了小學教師的青睞。本文以微課在小學語文教學中的應用為中心，首先對微課模式的特點和作用進行了分析，其次對微課模式在教學中存在的問題進行了總結，并提出了應用微課的相關建議。

【關鍵詞】微課教學;中年級語文;教學模式

微課不受空間和時間的限制，對于學生的學習來說極為方便。小學語文教學是按照課本課文來進行的，其中的教學單位符合微課的碎片化要求，因此具有使用微課模式教學的資質[1]。在目前的教學模式文獻中，關于小學語文科目對于電子方面的教學設計研究還較少，與互聯網結合不夠充分，因此本文通過微課這一形式對小學語文的現代化教學進行了研究，以期為學生的學習提供新的方案。

一、微課教學模式的特點及作用分析

微課是一種較為新穎的教學模式，是指教師先分解課本知識點，然后對每個知識點進行講解，并錄制視頻后上傳到特定網絡平臺，讓學生在網絡上進行點擊學習。微課的教學過程不僅包括觀看知識點視頻講解，還包括課后師生之間的溝通交流和作業任務提交、疑難問題共同探究解答、教師檢查監督學習進度等，是促進學生學習的新手段[2]。微課教學模式具有不受教學時間限制、教學內容分解、圍繞主題教學、傳播范圍廣的一系列特點。微課視頻內容一般要求在十分鐘以內，微課教學需要教師對課程的知識點進行分解，每個視頻包含一兩個知識點，通過碎片化教學來促進學生對知識的吸收、理解。在利用微課進行教學時，教師對某個單元的主體有著明確的教學目標，對重難點知識的講解需要圍繞著事先確定的主題來進行安排[3]。

微課對于教師和學生來說都存在著有利之處，特別是對于學生來說，微課不僅能激發學生的學習興趣，減輕學生對較難知識的學習負擔，還能夠提供隨時隨地學習的機會。對于教師而言，在設置微課后，教師可以讓學生提交作業和完成任務，可以督促學生完成作業，進行網絡化批改，從而對學生作業的完成情況有充分的掌握。此外，微課教學需要教師更加充分地進行備課，這有利于提高教師的教學水平，使其對課程教學有更加深入的連續研究。由此可見，微課模式對學生和教師都具有一定的幫助作用，值得教師在小學語文教學中不斷創新和使用。

二、微課模式應用于語文教學中需要解決的問題

（一）微課視頻制作不夠精良

在學校的日常教學中，教師并不會全部采用微課教學的模式，許多教師對微課制作的流程和軟件也并不熟悉。首先，微課制作需要用到視頻剪輯軟件和上傳軟件，但是大多數教師并不會進行視頻剪輯及課件分享，因此所制作的微課質量較低。其次，在錄制微課時，一部分課程需要有板書和課件的同時展示，大部分教師在錄制時缺乏一個合適的環境，因此微課視頻制作得不夠精良。而且通過調查，我們發現，許多教師在錄制視頻的過程中，并不會采用趣味化的方式。最后，許多學校將微課錄制作為教師的考評任務，部分教師在錄制中存在著敷衍的情況，微課的視頻制作缺乏專業水平，質量較低。此外，微課視頻錄制有時間和內容的限制，許多教師沒有深刻了解微課的內涵，錄制的教學視頻達不到要求。

（二）教學方案設計不夠完善

根據上文對微課特點和要求的介紹，我們可以發現，微課對教學流程的要求極為嚴格，并不是僅僅錄制視頻就可以。在微課教學前，教師要提前備課，進行知識點課件制作和教案設計;在微課教學過程中，教師要對知識點進行多方位講解，并將課程的重難點知識進行碎片化講解，保證視頻在10分鐘之內;在微課教學后，教師要督促學生完成相關作業任務并鼓勵學生積極參與討論，解答學生提出的問題，并對學生討論過程中存在的不足進行反思。但是在許多微課教學中，教師在錄制并上傳微課視頻后，并沒有接下來的流程，教學方案設計得不夠全面，影響了學生對學習內容的進一步探討[4]。此外，一些教師的教學方案設計不夠完善還體現在前后內容不連貫，出現知識漏講、重復的問題，教師在微課教學中要格外注意研究這些方面的問題。

（三）知識點講解不夠細化

微課由于課程時間較短，要求教師準確劃分知識點，將復雜的知識點分解為細小的碎片化的知識，以便于學生吸收、理解。但是在實際應用中，許多教師對知識點的講解不夠細化，影響了學生對知識的理解。

例如，人教版小學三年級語文課本中的文言文《守株待兔》的講解，就包含文言文字詞、注釋含義、文章內涵寓意三部分。許多教師會選擇將文言文字詞和注釋含義進行合并講解，但是這兩部分對于學生來說都是難點，將這兩部分進行合并講解會導致學生對文言文注釋含義的理解不夠深入，也無法進行相關知識的拓展。在語文科目的實際教學中，還有很多類似課文和例子，在實際教學中，教師應對這些知識點進行細分講解，而不是籠統地進行分析[5]。

三、微課模式下小學語文教學探析

（一）配備現代化設施，提升教師能力

針對微課視頻制作不夠精良的問題，我們需要從兩方面著手進行解決。一方面，學校要及時配備現代化設施，如電腦、平板等，便于教師進行教學展示和視頻錄制。此外，有條件的學校還可以建設現代化電子多媒體教室，為教師錄制微課提供良好的環境[6]。另一方面，教師也要注重自身業務能力的提升，不能只局限于掌握課本知識然后教給學生的層面。除掌握相關課程專業知識和教育理論外，教師也要緊跟現代化步伐，學習一些視頻剪輯、課件制作等現代化科技知識。

（二）加強微課系統建設，完善相關流程

在進行語文微課教學方案設計時，教師不能忽略平臺的建設和課后交流檢查機制的完善。在微課平臺的建設上，教師應選擇服務器強大、操作便捷、用戶較多的軟件，這對上傳視頻和學生觀看視頻來說都有一定的平臺保障。在視頻講解后，教師要監督學生完成任務，并與學生積極溝通交流[7]。例如，三年級課本中有很多古詩，其中許多古詩要求背誦，教師課后可以發布任務，讓學生錄制背誦視頻上傳到平臺，教師及時設定截止日期并進行檢查，確保學生背誦任務的完成。教師還可以在討論區發起關于古詩的討論，如針對《飲湖上初晴后雨》這首古詩，可以在討論區提出“你們還讀過哪些描寫風景的古詩詞”的主題探析，幫助學生在學習時不斷豐富自己的知識儲備，從而提升學生的學習效率。

（三）碎片化知識點，擴充學習內容

微課的一大特點就是課程時間短，內容碎片化，能夠幫助學生進行簡單有效的學習。教師可以根據教學中需要解決的問題，充分采用碎片化知識點的措施。對于中年級學生來說，他們在課堂上的學習注意力容易被其他事物吸引，因此，教師應增強課堂教學的趣味性。而且大部分小學生好奇心較強，教師適當地補充延伸一些相關的課外知識，有助于學生良好價值觀的樹立。例如，制作語文三年級課文《司馬光》的微課時，教師可以分為三節課來進行，第一節課帶領學生朗讀課文，并補充作者的生平背景，讓學生對課文有一個大致的了解;第二節課，教師可以講解其中的“庭”“皆”“甕”等字詞，幫助學生理解文章的意思，對文言語句進行解讀;第三節課，在學生已經掌握文章意思的前提下，教師可以教授文章的中心思想，讓學生了解司馬光的聰明和英勇行為，并發散到其他事件中。在課后，教師可以結合文章的具體內容，對課文進行課外的延伸，以豐富學生的知識積累。

對于語文這種敘述性學科來說，微課模式是較為合適的一種新型教育模式，值得教師學習和應用。教師充分應用微課，能夠在網絡學習的大背景下，為小學語文教學帶來更多的可能性。

【參考文獻】

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