創新求變：記我的課堂教學初探

【摘要】美術學科注重對學生審美能力和創新思維的培養，美術課程的設計更加重視學生的個性發揮，以及提升學生解決問題的能力。在《義務教育美術課程標準（2011年版）》的基礎上，各校應以生為本，瞄準課堂深度對話，進一步提高美術課堂教學的質量。同時，教師要結合小學美術課堂教學實踐，創新教學方法，培養學生的創新思維，激發學生的學習興趣，助推學生自主學習能力的提高。

【關鍵詞】創新思維;課程設計;小學美術;人物裝飾畫

小學美術課程充滿趣味性、啟發性和實踐性。小學生處于思維能力、創新能力、動手能力等各方面能力飛速發展的時期，在這一時期培養學生的創新思維能力，開闊學生視野，對其發展極為重要。課程內容是支撐教學的最重要環節，課程內容的選擇和安排能夠影響教學的有效性。教師可根據學生的不同學習情況、環境的差異、教學目的的變化有針對性地選擇課程內容。要想把課堂教學內容與現代設計藝術相融合，教師應注重對學生創造能力的培養，激發學生的想象創造力[1]。學生學習美術的最大樂趣也在于幻想和創造，每名學生的內心都充滿了幻想和想象。教師應著眼童心的釋放，培養學生的創造力和表現力，在教學中深化內涵，在創新中提升課堂品質。

一、背景

生1：老師，你看我畫的人物夠夸張嗎？

師：你畫的眼睛可以再大一點，臉型扭曲點，這個肉色的皮膚可以換成鮮艷點、對比明顯的顏色，這樣裝飾性更強、效果會更好哦！

生2：老師，這個人畫得挺像的了，為什么還要再夸張，像你這樣改畫，人不是會變得很怪異？

師：這就是人物裝飾畫的魅力所在，你看畢加索畫的人物……

看著學生似懂非懂地點點頭，筆者也陷入深思，“人物裝飾畫”這節課在講解外形變化及裝飾手法時，筆者已經為學生提供了大量的范圖欣賞，并示范了繪畫過程，為什么學生還是在創作時不敢畫，設計出來的人物裝飾性不強？這不禁讓筆者陷入沉思……

二、案例情境

“人物裝飾畫”屬于“造型·表現”課，能夠培養學生運用豐富的情感表達方式和審美眼光，已達到提升學生問題探究能力、創新運用能力、動手能力的目的。六年級學生已經具有一定的繪畫表現能力和寫實能力，也具有一定的審美能力和技能技巧，但他們對裝飾畫的創作設計，缺少低年級學生創作的趣味性，會對想象課中人物的變形、夸張、錯位組合手法的運用束手束腳。因此，教師在教學中應注意選擇與之相適應的教學手段，在精心備課的基礎上融入創意點，從而取得事半功倍的教學成果。

在這節課中，運用夸張、變形等方法，利用點、線、面和色彩的搭配設計具有裝飾性的人物畫是本課的重難點之一。筆者在讓學生感受人物裝飾畫的藝術風格的基礎上，了解其藝術特點和基本創作方法，重點讓學生嘗試運用探究性學習的方式進行美術創作，挖掘人物裝飾不同藝術創作的可能性。筆者先播放學生生活中的合影，再播放裝飾后的照片，帶給學生強烈的視覺對比，使學生對改變后的自己（人物裝飾畫）產生興趣。筆者讓學生觀看處理后人物頭部變形的視頻，再用哈哈鏡讓學生真實感受自身的變形，激發其創作欲望，也為其后面掌握知識點及人物裝飾畫創作方法做鋪墊。下文中，筆者對“精備知識點”“精備創意點”兩種教學方法深入研究，即設計人物裝飾畫的外形及裝飾方法等相應教學流程及感悟。

【片段——精備知識點】

“錯位組合”這一知識點比較抽象，為了便于學生理解，筆者在變化人物形象時，將不同的造型進行局部或全部交錯、重疊等，使形與形之間產生透疊的視覺效果，并將這一過程利用動畫呈現出來，如圖1所示。

師：說到人物裝飾畫，不得不提到一位大師，那就是來自西班牙的立體主義畫家畢加索。他是當代西方最有創造性和影響最深遠的藝術家，是20世紀最偉大的藝術天才。他可以用簡單的線條把人勾勒得形象又傳神。他所創作的人物極富特色，讓我們一起欣賞大師筆下的人物。

師：看了大師的畫，你有什么感受？畢加索的畫在造型上除了變形夸張還有哪些變化？你是否還發現了其他裝飾方法？

生：形象扭曲、有漂亮的圖案、顏色鮮艷……（相應出示板貼：錯位組合、添加裝飾、顏色）

師：這是一種接近抽象裝飾效果的變形手法，在變化人物形象時，我們可對不同的造型進行局部或全部的交錯、重疊等，使形與形之間產生透疊的視覺效果?！板e位組合”這一知識點還有一種方法，即將人物加以分割，再按我們的構思重新組合，會產生意想不到的視覺效果。如圖2所示，用PPT呈現這一效果，讓學生在臉型上隨意選擇五官組合，并對其大小、方向等進行改變。

【片段——精備創意點】

為了讓學生體會顏色、花紋的裝飾方法，筆者嘗試在教學中采用合作共研的方式。筆者設計了一個變化顏色、花紋的教學環節，讓學生在選擇時體會到不同的花紋、顏色給人的不同視覺感受，從而呈現出差距較大的效果。這樣能讓學生在感受人物裝飾的趣味性的同時，在玩游戲的過程中拓展思路、激發興趣、合作探究、積極研討，找到新的創意點。

筆者利用Flash軟件，讓學生上臺操作，感受色彩與裝飾紋樣，在之前設計的人物外形中變換不同顏色的色卡及相應的花紋圖案，同時讓學生談談變換后的心理感受，如圖3所示。

師：你選擇了這個花紋做底色，再配上其他花紋做五官的顏色，你覺得這個畫面效果如何？

生：效果不好。

師：那再給你一次機會。

學生重新變換頭部及五官。

師：你覺得這次的效果如何？

生：比剛才好看多了。

師：我看你給每個部位都換了新的花紋、顏色，其實我覺得你只要把臉部的花紋換一下，就會立刻產生不同的效果。

筆者在學生第一次操作的界面上給臉部皮膚更換了簡潔的花紋，并讓學生對比效果。

教師總結：色彩是人物裝飾畫的視覺要素之一，也是構建裝飾靈魂的藝術要素，以強調個人主觀感受為主要特征。不同色彩的處理會帶給人不同的感受：對比色（明快、強烈），冷色調（安靜、沉郁），暖色調（柔和、溫暖）。當然，適當添加點線面等裝飾圖案可以讓畫面的層次更豐富，更具有裝飾趣味性。

通過對教學設計的調整，整節課學生互動、作品呈現效果與之前相比有明顯的提升，學生還有點意猶未盡的感覺。于是，筆者又產生了一些想法，可以讓學生根據不同材料的特點創作個性化的美術作品并表達自己的創作意圖。學生在整個創作過程中會對不同媒材的色彩、形狀和材質產生興趣，發現身邊可以用于造型活動的材料并將它們分類收集起來，結合人物造型進行聯想和創作。于是，在“人物裝飾畫”這節課原有的基礎上，筆者增加了幾個環節，形成了系列課，利用綜合材料將學生豐富的想象力和已掌握平面設計人物裝飾畫經驗有機結合，引導他們創作出有創意的、形式各樣的人物裝飾作品。

【片段——精備思維點】

教師可用思維導圖的形式引導學生利用材料的特性，結合人物裝飾畫的裝飾性，啟發學生的發散性思維。這樣，教師便能夠準確地把握、運用知識點及教學內容，從而更好地展示教學內容，突破教學中的重難點，使學生加深對知識的理解和記憶。

師：同學們，你們發現了沒有，在畢加索的畫作中，有一幅畫很特別，我們一起分析一下它的特別之處。

師：原來，立體派還有一個重要特征，它就是善于運用各種各樣的材料。我們在創作裝飾畫時也可以借鑒大師的手法去挖掘各種綜合材料。

教師播放示范綜合材料裝飾的視頻，播放時，隨即板書用到的方法：畫、剪、拼、粘、卷、撕，如圖4所示。

三、教學成效

通過第一次練習，學生初步掌握了人物裝飾畫的設計方法、造型特點、色彩內涵和裝飾技法，但作品呈現相對平庸、裝飾性不強，如圖5所示。

學生經過教師啟發，進行自主探究后，開展合作探究，感受裝飾畫的趣味，已經基本掌握夸張、變形等裝飾方法，能夠利用點、線、面和色彩的搭配設計具有裝飾性的人物畫，裝飾性很強，如圖6所示。

通過兩次練習，學生對人物的裝飾已經很熟練了，可以巧妙地運用身邊的材料，依物聯想，創作出來的作品造型新穎、有趣，想象奇特，富有個性，裝飾性更強，如圖7所示。

四、案例分析與反思

課程內容是支撐教學的最重要的一環，課程內容的選擇和安排影響著教學的有效性，教師可根據學生的不同學情、環境的差異、教學目的的變化來有針對性地選擇教學內容。每節課涉及的知識點不多，為了讓學生更好地掌握知識點，教師可以利用一些具有創意的手段，使知識變得充滿趣味性，從而吸引學生，激發學生的學習興趣和動力。

在本課的教學中，為了使學習內容變得鮮活充實、易于掌握，讓學習過程變得生動有趣，筆者采用互動型教學方法。通過本課的教學活動，學生不但能在輕松愉快的學習氣氛中掌握人物裝飾畫的方法，而且形成了積極的參與精神、豐富的感覺能力、大膽的表現能力及綜合的評價等多方面能力。

本課包含多門學科的相關知識，通過多媒體設備，師生共同欣賞、共同合作、共同游戲，搭建了自主學習的平臺。通過創設活潑、生動的課堂情境，筆者引導學生自然地進入學習狀態，輕松地開始探究本課的知識。同時，在教學環節上，為了突出教學目標、解決教學重難點、優化課堂結構，提高教師的教學質量和效率，筆者精備了三個點：精備創意點、精備知識點、精備思維點。學生在參與各個環節的活動中感受人物裝飾畫的魅力，發現問題、總結方法、初步嘗試向大師學習，探尋方法、開拓思維、嘗試創作，最后完成具有創意的作品。

遺憾的是，“人物裝飾畫”這節課的內容繁雜，需要教師進行系統的劃分。筆者在教學中有些倉促，希望能有更多時間，針對這節課進行由簡單到復雜的設計，即平面、半立體、立體及衍生品的系列課。

美術學科注重培養學生的審美能力和創新思維，美術課程的設計更加重視學生個性的發揮，以及解決問題能力的培養。教師是教學活動的引導者，這節課的各環節層層深入，學生在教師的不斷設問和回答及嘗試探索的過程中慢慢地剖析人物裝飾畫的魅力。教師將探究性學習的教學方式很好地融入課堂的各教學環節中，學生的隨堂表現也較以往有了較大的優化。在美術課堂中，筆者一直堅持激發學生的想象創造力，而學生學習的最大樂趣也在于幻想和創造。每名學生的內心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界，教師應引導學生不斷釋放童心，持續激發學生的創造力和表現力。同時，教師應在教學中注重培養學生的創新意識和創造能力，保護學生的獨特個性，為學生提供充足的空間，讓其自由發揮。

教師應以《義務教育美術課程標準（2011年版）》為指引，以學生為本，逐漸提高美術課堂教學質量。同時，作為小學美術教師，我們應不斷學習新的教學理念，創新教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，讓學生在發展創新思維的過程中不斷提高分析問題、解決問題的能力。

【參考文獻】

史嬌嬌.新課標下小學美術教學中學生創新思維培養[J].教育界，2019（48）：73-74.