小學高年級互動性課堂中英語寫作教學的實踐研究

陳思嘉

【摘要】本文以交際教學理論和核心素養要求為指導，以譯林版小學英語教材為依托，聚焦小學高年級英語寫作教學，解構在互動性寫作課堂中的有效策略和方法。本文通過個案研究法得出，當教師采取有效措施控制話輪和主題時，學生便能在積極的協商和互動中自主完成主題開發和意義建構，從而激發寫作興趣，學會用英語來記錄或表達自己的思想和情感。

【關鍵詞】小學高年級寫作;核心素養;英語教學

英語寫作是一種語言能力的體現，同時，在寫作過程也離不開各類思維的參與。在話題生成、語言組織、語篇形成的過程中，學生的觀察力、發散思維、邏輯力等思維品質得以發展。然而，通過與學生、教師的對話等方式進行調查，筆者發現，由于種種原因，寫作教學存在偏差，未能引起充分的重視，一些教師甚至忽視寫作過程的教學，直接將寫作定為家庭作業的一部分[1]。

一、直面教學偏差

（一）重結果而輕過程

譯林版小學英語教材在高年級的每個單元最后的checkout time板塊設置了寫作環節。教師通過開展各類活動，帶領學生復習本單元的核心詞匯和句型，然后要求學生完成寫作練習。但教師往往為了節約課堂時間，將寫作練習布置為家庭作業。教師通過收到的寫作“產品”判斷學生的寫作能力，考查學生對知識的掌握情況，卻忽視了學生如何在毫無頭緒、混亂甚至一片空白的思維中找到自己想說、可以說且適合表達的話語，并將話語組織成傳遞自身想法的語篇;忽視了對學生寫作過程的引導，使寫作變成了簡單的中譯英長篇練習。教師沒有意識到寫作對培養學生思維品質的積極作用，導致寫作教學成為驗收學生語言的“產品”，使自己淪為作文的“質檢員”。

（二）重語言而輕內容

教師認為英語寫作可以幫助學生學習和鞏固新知，所以注重糾正學生在寫作語篇中出現的各類語法錯誤。因此，教師在課堂寫作教學和課后寫作批改中格外重視詞匯、句式、表達方式或語篇結構等方面的錯誤，如通過課堂范文修改、生生互改作文等形式讓學生充分了解特定主題的正確寫法。針對語法錯誤較多的學生，一些教師甚至直接提供范文讓其背誦。這樣的寫作教學中，學生雖然掌握了完成寫作的方法，卻難以正確表達自身觀點。

（三）學生談“寫”色變

有學者認為，大多數學生第二語言的寫作只是一種基于學校要求的學習活動，這種旨在鞏固英語語言知識的寫作活動難以使學生產生寫作的動機，導致學生缺乏書面交流的欲望。更有一部分學生面對特定主題，不會找到作文立意，不會拓展話題，導致提筆困難，無話可說。長此以往，在沒有教師幫助和引導的情況下，學生無法獲得自主表達的成就感，對英語寫作逐漸喪失信心。

二、探究英語寫作教學的策略和方法

交際教學法要求教師為學生營造真實的語言交流環境，在師生互動、生生互動中達成教學目標。英語寫作課堂更需要這類互動，教師在面對面的課堂交流中通過話輪來引導學生進行思考，為學生營造語言習得的氛圍，幫助學生開發主題、掌握知識、生成具有個人意義的語篇。下文以譯林版小學英語六年級課本Unit 7 Protect the Earth中最后一個板塊Checkout time第二部分Think and write為例，探究教師如何在課堂教學中通過各類互動活動培養學生的寫作能力。

（一）搭建支架，準備語言知識

在這一單元的最后一個課時，教師應充分考慮學生的已學水平和可能發展的水平，聯系實際生活，為學生提供實用材料，擴大學生的知識面，擴充學生的語庫，全面提升學生表達的思維含量。因此，教師需要基于學生水平設置成長節點，合理搭建支架，使學生有想法、有話說、能說好。

【案例1】教師呈現一幅美麗的地球的卡通圖片，讓學生說說自己是否熱愛地球，為什么。接著，教師呈現一幅地球生病的卡通圖片，讓學生討論地球生病的原因，培養學生的觀察能力，發展學生的思維品質。在這一過程中，教師要通過話輪遞進來引導學生思考，在學生因為詞匯量有限或思路受限而難以表達時及時給予幫助，避免學生習得性無助，增強學生的表達自信，提升學生的自我效能感。

T：Do you love our earth？

S1：Yes.

T：Why？

S1：Because there are a lot of trees and flowers.

T：And Trees can help us a lot in many ways， like...？

S2：Wood comes from trees. We use wood to...

T：Yes. If there are no trees， we can't breathe. You know why？

S3：Trees provide oxygen.

T：What about you？

S4：I love our earth too， because there is a lot of water. I love swimming in summer.

T：Our beautiful earth gives us a lot of great presents so that we can live happily. But look at this picture. How is our earth now？ What makes her so？

S：She is thirsty now. Maybe because there is less water. She is angry now. Maybe because we throw too much plastic bags and bottles.

T：You are right. Our earth is sick. She has a lot of problems.

【案例2】Look at some news in the envelope. Talk with your partner： What's the matter？ What makes so？

News1：Recently， a social worker in America saved a turtle from the sea. But unfortunately， the turtle was still dead after several days. Then， doctors found 104 pieces of plastic in the turtle's stomach. News2：Last Saturday， the sky in Indonesia was red！ Scientists said it was because people burnt trees. Dusts and ashes polluted the air.

教師利用真實的資料既可以擴展學生的知識面，又方便學生聯系生活實際，能夠更好地激發學生思考。接下來，教師可以使用JIGSAW閱讀方式，讓學生以小組討論其中一個新聞，圍繞“What's the matter？”和“What makes so？”兩個問題初步理解地球上發生的關于環保的事件。然后，學生可以仿照例句，小組合作寫新聞梗概：A turtle ate too much plastic and died. Because people throw plastic bags and bottles into the sea.

（二）開發主題，建立個人意義

小學生的主題開發能力存在差異，需要教師的幫助，從而形成發散思維。需要師生共同開發的主題內容一般具有兩種含義：一是“公共主題”內容，指所有學生在探討統一寫作主題時共享的內容，如該主題的核心內容、寫作基本思路、完成寫作任務需要的基本語言知識和寫作技能等;二是“個人主題”內容，主要指學生從公共主題中可能發現的個人意義或他們最終確定要寫的具體內容。教師在幫助學生開發主題時要注重學生的個人理解，個人意義的建立是學生意義表達和創造表達的基礎。

【案例3】將學生總結的新聞梗概以微信朋友圈的模式寫在紙上，貼在墻上，請學生閱讀后選擇自己感興趣的內容，將自己的回復寫在紙上并貼在相應的新聞梗概下面，回復內容可以是自己認識到的重要性，也可以是解決問題的辦法。

以第一篇新聞為例：

News 1： A turtle ate too much plastic and died. Because people throw plastic bags and bottles into the sea.

Reply：

Amy：We shouldn't throw rubbish into the sea.

Bob：We can reuse paper bags and glass bottles.

Emily：In holidays， we can pick plastic things and other rubbish on the beach with our friends.

（三）范式指導，詳解過程知識

很多學生欠缺寫作過程知識。在構思時，學生可以通過頭腦風暴、畫結構圖、列提綱等方式在熱烈的交流氛圍中發現自己的意愿和思想。寫作過程知識包括如何根據文章的主題思想建構文章框架，以及修改和加工信息的知識，如何利用連詞使語篇表達邏輯清晰、中心突出。

【案例4】學生四人一組展開活動，為環保組織WWF開設公眾號，為它寫一篇環保主題的文章。首先，教師可以給出花瓣圖、魚骨圖、氣泡圖等圖式讓學生填空（見圖1），構思文章框架。其次，每個小組完成一篇短文，其中兩人做編輯，注意內容邏輯清晰、重點突出;一人做校對員，審核拼寫和語法;一人做創意員，聯系生活提供有創意的想法。

（四）積極互動，培養讀者意識

英語寫作是一種交流表達的過程，具有讀者意識的作者更容易產生高質量的交流。英語寫作課堂上，教師應放“權”于學生，讓學生在情境中真實表達、創意表達，感受真實交流帶來的樂趣。

【案例5】教師將小組文章張貼出來，請學生在自己喜歡的文章下點贊并評論，最后收集獲得最多點贊和評論數的文章，發送在公眾號并置頂文章。教師可在學生分組寫作時便說明這一要求，讓學生了解文章需要傳遞的信息，并獲得更多認同，從而使其在寫作時做到有的放矢，主動修正語法錯誤，調整文章觀點。在這一過程中，學生的思維不再停留在記憶、理解、應用上，而是走向分析、評價、創造的高階思維。

總之，英語教師應與時俱進，注重培養學生的高階思維，使學生在寫作中全面提升語言知識、思維能力、交流表達能力，讓學生愛上英文寫作，愛上英語表達。

【參考文獻】

蘭良平，韓剛.英語寫作教學：課堂互動性交流視角[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.