分層教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：對于英語閱讀能力水平較高的學(xué)生而言，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容可能過于簡單，教師教授的知識參考價值不大，不利于學(xué)生提高英語閱讀能力;而對于英語閱讀能力水平較低的學(xué)生，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容可能難度較高，不易理解，這也拉低了學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率。而分層教學(xué)法就能很好地解決這一問題，針對性地進行教學(xué)。本文將圍繞分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語閱讀教學(xué);應(yīng)用探究

引言

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，初中生的英語學(xué)習(xí)效果影響其未來的學(xué)習(xí)情況。隨著時代的發(fā)展，教師運用灌輸式的教學(xué)方法很難獲得良好的教學(xué)效果，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求日益增加。初中英語教學(xué)大綱也對學(xué)生提出了自主有效運用所學(xué)知識的明確要求。對英語教師而言，合理運用分層教學(xué)法是幫助學(xué)生達到上述要求的有效手段。初中英語教師要充分認識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，結(jié)合本班學(xué)情，積極采用分層教學(xué)法進行教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的成長。

1初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.1部分教師的分層原理不科學(xué)

在應(yīng)用分層教學(xué)方式時許多教師在對學(xué)生進行分層時只是單純的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行分層，而忽略了學(xué)生的身心特點和興趣，這對學(xué)生的分層教學(xué)非常不利。如果只是依據(jù)成績對學(xué)生進行分層，那么分層教學(xué)的意義就不復(fù)存在，因為只根據(jù)學(xué)生的成績進行分層，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師的管理會相對的松懈，教師的要求會相對的較低，這對于英語能力較差的學(xué)生的提高具有一定的弊端。而對于英語能力較好的學(xué)生，教師會將更多的精力投入到他們身上，使得這些學(xué)生的英語能力在不斷的突飛猛進，這就造成了教育上的不公平。

1.2缺乏學(xué)習(xí)興趣

沒有興趣的學(xué)習(xí)是艱苦的工作。教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生的參與動機不高。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)比較無聊，學(xué)生對學(xué)習(xí)不是很感興趣。學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼和抵觸的心理。這是寫作教學(xué)中的大問題。

2分層教學(xué)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1合理劃分學(xué)生層次

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識儲備、興趣愛好等方面存在較大不同，這些差異會體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績等方面。初中英語教師可以依據(jù)上述因素，充分參考學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分層教學(xué)。通常來說，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況可以從學(xué)習(xí)成績方面得以展現(xiàn)。初中英語教師在對學(xué)生進行分層前，需要全面了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和綜合學(xué)習(xí)能力，可采用小型測試的方法進行分層。若學(xué)生英語測試成績平均高于85分，可將該學(xué)生劃歸到A層小組中;若學(xué)生英語測試成績通常維持在70～85分，可將該學(xué)生劃歸到B層小組中;若學(xué)生英語測試成績通常低于70分，可將該學(xué)生劃歸到C層小組中。在小組劃分完成后，初中英語教師需綜合考慮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進行教學(xué)，進而使學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)和整體能力得到良好的培養(yǎng)和提升。教師利用分層教學(xué)法開展教學(xué)一段時間后，需重新考核學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績或能力，合理調(diào)整、優(yōu)化學(xué)生的分層情況，以便更為科學(xué)合理地進行英語教學(xué)。

2.2分層教學(xué)內(nèi)容

完成學(xué)習(xí)主體分層之后，教師需要按照學(xué)生當(dāng)前的知識基礎(chǔ)對教學(xué)的內(nèi)容進行分屋，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)不同知識點，了解不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然教學(xué)內(nèi)容是一樣的，但是教學(xué)中，教師仍舊可以分層教學(xué)內(nèi)容，讓每一個層次學(xué)生掌握不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如學(xué)習(xí)定語從句知識的時候，教師需要設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)是了解定語從句概念，能力比較差的學(xué)生只需要完成這一步驟即可。對于班級中的中等生，則在掌握定語從句概念的同時，可以解答填空、選擇等定語從句問題，多做練習(xí)題，辨別同位語從句、定語從句。班級能力優(yōu)秀的學(xué)生，任務(wù)則是語法填空題，讓學(xué)生熟練使用定語從句知識，在特定語境中使用知識點。分層教學(xué)內(nèi)容可以讓每一個層次的學(xué)生都能獲得成長，提高學(xué)習(xí)能力。

2.3進行分層的課堂提問及課后作業(yè)的分層

首先，將分層教學(xué)法運用到初中英語教學(xué)過程中，對于初中英語教師而言，教師要對教學(xué)目標(biāo)有充分的認識，設(shè)計有針對性的英語課堂問題，通過教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的了解，由淺入深的進行對學(xué)生的課堂提問，使學(xué)生在潛移默化中跟隨英語教師的引導(dǎo)進行英語問題的思考，有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語邏輯思維能力。這種課堂提問的分層教學(xué)可以將英語課堂教學(xué)時間進行充分的利用，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行提問，進而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。其次，英語教師在英語課堂教學(xué)后，也要做好學(xué)生課后作業(yè)的分層安排，使不同英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生充分的利用課余時間填充自己的英語知識儲備量。學(xué)生在完成分層次的作業(yè)安排后，英語教師也要及時的對學(xué)生作業(yè)過程中產(chǎn)生的問題進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效的進行錯題的分層歸類，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生將所學(xué)的英語理論基礎(chǔ)知識進行充分的應(yīng)用，加深學(xué)生對知識的理解能力。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語寫作教學(xué)過程中，教學(xué)方法的選擇對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情具有重要的意義。教師傳統(tǒng)的灌輸方法顯然不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。運用分層教學(xué)法有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。初中英語寫作分層教學(xué)雖然存在一些問題，但隨著分層教學(xué)中成功經(jīng)驗的不斷積累和失敗原因的不斷總結(jié)，初中英語寫作課堂的教學(xué)必將有效并促進每個學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻

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云南省保山市智源中學(xué)?楊麗娟