淺析如何保證高中生物課堂教學(xué)有效性

摘要：想要在高中生物教學(xué)中打造高效的課堂，需要把多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入到時(shí)下的新課程標(biāo)準(zhǔn)之中，夯實(shí)教學(xué)常規(guī)，在不斷的探索與實(shí)踐過程中做好創(chuàng)新與教學(xué)常規(guī)的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);有效性

引言：通過對(duì)生物理論知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐的學(xué)習(xí)和探索，逐漸提升自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到在新時(shí)代背景下的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供較強(qiáng)的推動(dòng)作用。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于保證高中生物課堂教學(xué)有效性的策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)

在高中階段，生物這門學(xué)科所涉及到的內(nèi)容大多十分抽象，在課堂上很難進(jìn)行直接的觀察，這些無法直觀觀察到的事物導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中十分困難。并且身處高中階段的學(xué)生，雖然其已經(jīng)擁有了一定的生物知識(shí)基礎(chǔ)，但高中階段的課程也會(huì)隨著年級(jí)的逐漸增長(zhǎng)，而變得越來越復(fù)雜、難懂。這便導(dǎo)致許多學(xué)生因?yàn)橛龅綄W(xué)習(xí)上的困難，而產(chǎn)生放棄、退縮的心理。而隨著信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，教師便可以通過利用專門技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，而使教材內(nèi)的相關(guān)知識(shí)變得更加的形象、具體，并且這種方式在利用的過程中，也能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還能實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化。通過這種方式，能夠使學(xué)生更加直觀、具體的觀察到生物教材內(nèi)容中所描述的相關(guān)事物，并且在教材內(nèi)容中，這些知識(shí)只能通過靜態(tài)的圖片或是抽象的文字進(jìn)行表達(dá)，而教師利用信息技術(shù)便能夠使教學(xué)內(nèi)容更加的生動(dòng)、形象。

例如，教師在講解“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這節(jié)課時(shí)，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)渠道去獲取相關(guān)的視頻或是動(dòng)畫。通過這種動(dòng)態(tài)的演示方式，能夠使學(xué)生更加清晰、更加直觀的看到細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

2在教學(xué)中融入生活化元素

生物這門學(xué)科被廣泛的應(yīng)用在我們現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)領(lǐng)域中，比如醫(yī)藥、環(huán)境等。因此，教師有必要這樣生活化的元素引入到課堂教學(xué)中。這種方式使其能夠充分感受到生物這門學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。通過這種方式，能夠使學(xué)生拉近與生物這門學(xué)科的距離，并使學(xué)生能夠明確真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)和正向的學(xué)習(xí)方向。因此，教師便可以通過將生活化的元素進(jìn)行引用，而使學(xué)生感受到活躍、生動(dòng)的課堂氛圍。使學(xué)生能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的動(dòng)力和信心去完成教師所布置的任務(wù)。此外，通過這種方式也能夠讓學(xué)生在一種自己所熟悉的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，有效的降低了教材內(nèi)文字內(nèi)容的難度，使學(xué)生能夠更加容易的去進(jìn)行理解和思考。

例如，教師在講解“伴性遺傳”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以以紅綠色盲為例，通過向?qū)W生創(chuàng)設(shè)出生活化的情景，以舉例的方式導(dǎo)入課堂內(nèi)容。比如教師可以講，“在母親過生日的時(shí)候，小紅給媽媽買了一頂‘灰色的帽子，但是媽媽看了之后，覺得顏色太艷麗，小紅對(duì)此感到疑惑，結(jié)果問了其他人，其他人都說帽子是紅色的。”通過這種場(chǎng)景的導(dǎo)入，學(xué)生們便能夠知道小紅患有色盲癥，在小紅的視角下，無論是綠色還是紅色，都會(huì)看成是灰色。接下來，教師便可以引出伴性遺傳，使學(xué)生能夠受到教師所講的故事的吸引，更加有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這種方式，教師便能夠合理的將課堂內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生能夠根據(jù)教師所提出的生活例子進(jìn)行代入，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和探究。

3培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，創(chuàng)新性的教學(xué)方式應(yīng)該得到積極的運(yùn)用，如果教師想運(yùn)用良好的課堂內(nèi)容幫助學(xué)生們不斷地提高理解能力，就需要從多個(gè)方面入手，讓學(xué)生們可以不斷地增強(qiáng)自己對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，如果通過教師的創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生們可以主動(dòng)地發(fā)掘問題，對(duì)相關(guān)的生物問題展開探究，就可以更好地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生們可以形成自主探究意識(shí)，更好地開展對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如：在“生物的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解當(dāng)中，為了能夠讓學(xué)生們對(duì)細(xì)胞中的化合物、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞增殖，分化，癌變和衰老有更加深刻地了解，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路，首先，教師提出問題：生物界與非生物界具有統(tǒng)一性和差異性，請(qǐng)學(xué)生們分析化合物中的水，無機(jī)鹽，糖類，脂質(zhì)蛋白質(zhì)核酸的相關(guān)性質(zhì)，這時(shí)，學(xué)生們就會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行探究，并通過元素的組成和生理功能，進(jìn)一步地區(qū)分不同化合物的主要作用，提高學(xué)生們的邏輯思維能力。然后，教師再利用多媒體的形式，向?qū)W生們展示不同生物組織的鑒定過程，還原糖需要斐林試劑來進(jìn)行加熱檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)磚紅色;脂肪需要用蘇丹進(jìn)行檢驗(yàn)，透過高倍鏡觀察呈現(xiàn)橘黃色或紅色;蛋白質(zhì)需要利用雙縮脲試劑來進(jìn)行檢驗(yàn)，最終結(jié)果呈現(xiàn)紫色;DNA 需要二苯胺進(jìn)行沸水加熱 5 分鐘，最后顏色呈現(xiàn)藍(lán)色。教師通過總結(jié)不同物質(zhì)種類的加熱結(jié)果，讓學(xué)生們更好地開展專題復(fù)習(xí)，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)深入探究，不斷地提高自己的理解能力。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，要明白學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，并不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生自我能力的提升，更關(guān)鍵的是教師在課堂上要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)框架，合理地安排教學(xué)活動(dòng)，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，精準(zhǔn)地控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的走向，使學(xué)生們能夠深刻地明白，生物學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的學(xué)科，它的每一章每一節(jié)都不是孤立存在的，需要學(xué)生們能夠?qū)φw的知識(shí)進(jìn)行把握，利用聯(lián)想和拓展的方式，將縱向知識(shí)與橫向知識(shí)更好的聯(lián)合。

結(jié)論：總而言之，高中生物是高中學(xué)習(xí)中一門重要科目，它的教育理念和教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以結(jié)合以上的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，在研究和實(shí)踐中不斷的改進(jìn)和提升，助力打造高中生物的高效課堂。

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廣西壯族自治區(qū)欽州市第二中學(xué) 黃鷗