小學語文教學中學困生的轉化分析

摘 要：隨著我國的教育體制不斷改革和完善，我國各級教育水平在整體上都不斷提高，但學生綜合能力提高的背后卻隱藏著一些不容忽視的問題，比如學困生的產生。不同學生之間的學習能力存在差距，導致其擅長的科目也存在不同，現階段小學生中學困生大量存在，在各種學科當中都已經成為了一種客觀事實，而以人為本的教育觀要求教師要注重對學困生的轉化。

關鍵詞：小學;語文教學;學困生;轉化策略

小學階段是學生成長和發展的基礎階段，更是學生成長和發展的關鍵階段，小學語文作為一門基礎學科，是學生思維能力水平培養的主陣地，在當前我們國家大力推行素質教育與學生全面發展的大環境之下，小學語文教學中的學困生現象需要得到相應的重視和改善，由于各種客觀因素的限制，少數民族的小學語文教學開展中存在著一些不容忽視的問題，學困生現象也較為普遍。為了貫徹落實素質教育與全面發展的要求，小學語文教師需要仔細分析學困生產生的原因，結合自己具體的教學實踐與教學經驗，從多方面有針對性地改善這一問題。

1 導致小學語文教學中出現“學困生”的原因

要想有針對性地對小學語文教學中學困生的問題進行解決，首先要對其中存在的問題進行了解和探究，近年來，我們國家教育部門一直在大力推行素質教育與全面發展，在這種大環境的影響之下，小學語文教學已經從教學方式、教學手段等多方面做出了不同程度的改革和完善，學生的綜合能力水平也發生了顯著的提高，但不可否認的是，學困生的現象仍然是影響我們國家小學語文教學進一步發展的一大問題，從對近年來我們國家小學語文教學過程的調查研究可以發現，導致小學語文教學中出現“學困生”的原因主要集中在以下幾個方面上：

1.1 家庭因素

雖然學校是小學生學習的主陣地，但由于小學生的年齡普遍較小，心理和思維的發展都處在一個較為基礎的水平上，其除了會受到許多來自學校方面的影響之外，還會在很大程度上受到自己家庭內部的影響。

1.2 學校因素

在眾多小學語文學困生的產生原因當中，學校因素也是不可忽視的一環，在對小學語文教學過程的調查中可以發現，部分小學存在一定程度上的忽視學困生的問題，受到越來越重的教育壓力的影響，許多教師在教學過程中存在誤區，將學生的成績作為衡量學生的唯一標準，并未能真正地深入到學生當中，幫助學生解決學習困難，學困生在學習上的困難得不到有效的解決，在心理上也未能得到及時的關注，導致學生的學習困難越發嚴重。

1.3 學生自身因素

語文作為一門以母語進行教學的學科，往往在表面上給人一種學起來較為簡單的錯覺，甚至會讓學生認為學習語文的用處不大，受到語文學科本身特點的影響，許多小學生對語文學習的興趣不高，在語文教學課堂上與教師的教學活動的配合程度也不夠高，投入到語文學習中的精力較少，使得其在語文學習上遇到的障礙和困難越來越多，學困現象更加嚴重。

2 小學語文教學“學困生”的轉化策略

針對上述小學語文教學過程當中存在的學困生問題，結合現階段我們國家小學語文教學現狀，對小學語文教學中“學困生”的轉化策略可以從以下幾個方面進行：

2.1 尊重“學困生”，給予“學困生”更多的鼓勵

對于“學困生”來說，首先需要教師關注的是他們的心理狀態，小學生盡管年齡尚小，對事物的認知水平還較低，但其卻有著較為敏感的心思和較強的自尊心，學習上的困難使其在心理上往往存在一定的自卑，而這種自卑不僅僅會加劇其較為糟糕的學習狀態，還有可能會影響到其與同學的交往和日常生活，對學困生進行轉化首先要對其心理進行轉化，在具體的教學實踐當中，小學語文教師要給予“學困生”足夠的尊重，不能僅僅以學習成績衡量學生，要平等地對待每一位學生，使學困生在心理上感受到班級氣氛的平等與和諧，盡可能降低其心理上的壓力，使其更加輕松地投入到學習過程當中去。其次，除了最為基本的尊重以外，小學語文教師還需要給予“學困生”更多的愛護和鼓勵，對于小學階段的學生來說，及時的鼓勵與贊賞比嚴厲的批評與懲罰更能激發其內心的潛力，基于這種情況，面對有學習困難的學生，小學語文教師要注意語言的藝術，以鼓勵為主，多給予學生以正面的評價，以此激勵其更好地投入到學習當中。

2.2 查漏補缺，有針對性地開展教學

“學困生”的產生不僅僅是心理上和學習態度上的問題，還存在一定的教學上的問題，面對學困生的存在，小學語文教師也要從自己的教學過程上找找問題，對自己教學過程中存在的問題進行改正。針對不同學困生顯示出來的不同種情況，小學語文教師要有針對性地進行查漏補缺，對學生的基礎知識學習、應用能力培養以及學習興趣的提高進行針對性的彌補，安排好自己的教學進度和教學計劃，有針對性地開展相關的教學活動，使不同情況的學困生得到最大程度上的轉化。

2.3 學生之間互幫互助 ，小組合作

小學階段的學生比較注重與同學之間的交往，小學語文教師便可以利用學生的這種心理幫助學困生進行自我轉化，教師在幫助學生時，學生可能會因為種種原因不能完全對老師敞開心扉，而學生之間的交流卻容易很多，在實際的教學過程當中，小學語文教師可以多采用小組合作的方式，促進學生之間的溝通，實現學生之間的互幫互助。

3 結束語

總而言之，隨著我們國家教育體制的不斷完善和改革，素質教育的要求將會更加全面而深入，小學語文教學中學困生問題普遍且顯著，相關一線教師要結合當地教學實際，從多方面對學困生進行轉化，激發學困生的學習斗志，以豐富的課堂教學和有趣的語言表達吸引學困生投入到日常的學習當中，幫助學困生脫離語文學習障礙，提升其綜合能力水平。

參考文獻：

[1]黃立君.論小學語文教學中學困生的轉化[J].世紀橋，2018（03）： 193-194.

[2]王永萍.小學語文教學中學困生的轉化策略分析[J].小學語文教育，2017（17）： 267-268.

[3]潘中平.小學語文教學中學困生的現狀及對策[J].中國校外教育，2017（02）：152-153.

四川省黑水縣知木林寄宿制小學校 旺初