小學高年級數學分層教學方法的應用

摘 要：雖然我國教育事業的不斷改革，它要求老師在進行教學過程中，要注重學生德智體美勞全面發展。并且不能以成績為主要，要注重學生對于知識的理解以及掌握，因此，本文主要對小學高年級數學分層教學方法進行探究，從而更好地推動我國小學數學教學事業的發展。

關鍵詞：小學數學教學;分層教學;教學策略

進行分層次教學是為了更好的，使得老師能夠因材施教，根據每個學生的不同學習狀況進行相應的指導，在整個教學過程中，學生由于接受知識的能力不同，所以說如果進行統一式的教學，對于一些學習好的來講，可能進度有些較慢，而對于學習較差的學生來講，他們跟不上老師的教學步伐，所以說進行分層次教學，能夠更好的使得學生跟上學習的進度。

1 小學數學分層異步教學的意義

通過分層教學是為了使得老師在進行教學過程中，可以照顧到每一個學生，能夠使得大家一起去努力的學習。對于一些數學不好的學生來講，他們學習的基礎比較差，所以說在學習時如果知識較難他們便容易打退堂鼓，而且一直學不會，也會喪失他們的積極性和自信心。因此，分層教學能夠使得學習好的學生，充分發揮他們的優勢，接受更高層次的內容，而對于學習較差的學生來講，使他們從最基礎的數學知識學起，可以調動他們學習的積極性，讓他們感受到老師對他們的關愛，在這個數學學習過程中，他們也會不放棄，努力的一點點去學習相應的知識。數學其實是一門理科，所以說在學習的過程中對于一些成績較差的學生來講，可能有些困難。所以分層教學能夠使得老師因材施教，有針對性的進行教學。例如，在學習《分數乘法》這節課時假如小明和爸爸媽媽一起吃蛋糕，每個人都吃了蛋糕的1/9，那么三個人一共吃了蛋糕的幾分之幾？像那些數學基礎好的，他們可以知道直接就是1/9×3=1/3，那么三個人一共吃了1/3的蛋糕，而像那些數學基礎較差的學生來講，他們會在紙上寫1/9+1/9+1/9，然后進行換算。在這個過程中，所需要花費的時間較長。因此老師可以給這部分學生講解，因為一個人吃了1/9所以三個人就是3×1/9，從而提高他們的解題速度，并且對于那些數學基礎好的學生來講，老師并不需要進行講解。因此在做一些題時，可以給他們出稍微難的，然后給基礎較差的學生出稍微簡單一些的應用。分層教學可以使得每一層的學生能夠對知識的理解，從而提高整個教學的質量和水平。在當前我們可以發現許多學生，他們的數學差距非常大，主要原因就是老師每次所講的內容都一樣，對于學習好的來講，他們可以最短的時間內掌握，而對于差的學生來講，他們需要花費大量的時間。但在這個過程中，老師又講下一個知識點，所以對于學習差的學生來講，每一個知識點都不理解，從而造成學生成績越來越差，在這個過程中，使得班級的學生數學差距越拉越大。因此，老師進行分層教學，能夠使得學習好的學生有更強的優越感以及積極性，他們想要追求更高層次的內容，而對于那些基礎較差的學生來講，面對老師的不放棄以及耐心講解，他們也變得有信心起來，在接下來的學習中會更加的努力認真。

2 數學分層異步教學實施策略

2.1進行學生的分層

老師應該根據學生的學習成績進行分層教學，對于學習好的制定較高的學習標準，而對于那些基礎不好的學生，可以稍微降一下教學的標準，因此有梯度進行分層，能夠更好地提高學生的學習興趣以及積極性。

2.2進行習題訓練的分層

老師在設置練習題時，也要根據不同層次的學生布置不同的任務。對于學習好的，每一次的題都要比上一次難，從而發動他們的思維能力以及創新意識，而對于那些數學成績不是很好的，老師可以針對他們的弱點設定相應的練習題，讓他們進行專門的練習，從而提高知識點的理解。

2.3對評價進行分層

在當前老師教學過程中，還是按照最后的期末成績為主要。在新時期，它要求老師能夠考察學生的綜合表現能力，所以說對于評價，老師也要進行分層。在一開始的時候，老師可以先給學生制定相應的目標，然后對于學習成績較好的學生來講，目標的制定可以稍微高一些，然后對于那些數學成績較差的學生來講，目標可以制定的稍微低一些。每次考試，數學成績較差的學生有所進步時，那么就會給他加一分，在最后的評價過程中，分數也不會低于平常學習好的學生。雖然老師進行評價要看分數，但是也不能以最終的分數為標準，要關注每個學生在這個學習過程中的表現，以及綜合能力。對于那些分數低的學生，但他們在日常表現非常積極，而且經常回答問題，這樣的學生老師也要給予表揚和鼓勵，從而樹立他們自信。

3 結束語

從上文我們可以了解到分層教學法在當前是一種新的教學方法，因此就需要老師在教學時應該立足于全體學生，在整個教育過程中，不能以成績為主要。要看學生是否掌握住了知識，而且也不應該放棄那些學習不好的學生，實行鼓勵的方法來調動他們學習的興趣。分層教學，能夠使得學生在學習時更加的努力，按照它們的步伐來掌握知識。

參考文獻：

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[2]盛俊龍“分層異步”方法在小學數學教育中的實踐 [J]. 當代教研論叢 ，2018（04）：76.

廣東省東莞市東華小學 秦婷