培養(yǎng)初中生責任感之探索

【摘要】責任感是初中生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，班級作為初中生學習生活的主要場所，是培養(yǎng)學生責任感的最有效陣地。筆者從認識和行為兩個層面上培養(yǎng)學生的責任感。認識層面上，筆者通過各種有效的班級活動從立德、立學、立志三個方面讓學生感知責任感;行為層面上，筆者更是從立言、立行、立規(guī)三方面舉例闡明一些有效的責任感實踐活動，旨在從行為上強化學生責任感。

【關鍵詞】初中生 責任感 培養(yǎng)

一、前言

責任，人們對這一詞的認識，古今中外各不相同。蘇格拉底認為責任是“善良公民”對國家和人們服務的本領和才能，主要表現在盡責。而孔子的“當仁不讓”、孟子的“舍我其誰”、都是我國古代人民對責任的理解。責任感，根據中文字典的解釋可以理解為“自覺地把分內事情做好的心情”。它是人們在實踐活動中對自己完成任務的情況持積極主動、認真負責的態(tài)度而產生的情感體驗。

根據相關中學生責任感現狀的調查顯示，學生對家庭、朋友責任感意識強一些，對自己的責任意識模糊;學生責任認識強過于責任行為;責任情感強過于責任能力，不少人對一些事情，有心盡責，而無力盡責（2018·3李毅 周蜀）。

那么，以班級學生為主體，結合初中學身心特點的實際發(fā)展情況，通過形式多樣的班級活動，逐漸培養(yǎng)責任感顯得尤為重要。

二、從活動中感知責任感

（一） 認識責任感

1、立德--責任感的滲透

（1）利用班級文化墻和黑板報逐漸幫助學生建立責任意識。我們在文化墻上展示體現責任感的先進個人事例及圖片;展現不同學生對責任感的理解;出關于責任感的主題板報。

（2）誦讀名言警句。引導學生在早、午讀時間朗誦有關責任的名言警句。“業(yè)精于勤，慌于嬉;行成于思，毀于隨”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等朗朗上口的古詩詞能夠潛移默化學生的責任感。

（3）推行流動書吧，拓寬閱讀面。閱讀能使人類進步，更能啟迪學生的“責任感”。古今中外，多少仁人志士，為自己的祖國前仆后繼，都源于高度的責任感。流動書吧使學生可以飽覽群書，最終激發(fā)學生內心責任感。

（4）召開主題班會課。召開系列主題班會活動，讓學生在潛移默化中理解責任感的含義。組織學生觀看《大國工匠》系列節(jié)目，感受大國工匠對國家的那份責任感，強化學生對責任感的感受。

2、立學--責任感的具體化

榜樣的力量是強大的，而學生身邊的榜樣，最讓人鼓舞。挖掘學生身邊榜樣，將體現責任感的行為具體化。

（1）進行班級“榜樣”評選活動。學生根據《中小學生行為規(guī)范守則》評選身邊的榜樣人物，樹立學習典范，學生可以通過學習典范而逐漸增強責任感。

（2）人人做班級的主人。值周班長制度使學生產生管好班級的使命感;班級事務承包制使學生有承擔并做好學習工作的責任。

3、立志--責任感的形成

初中生正處于建立世界觀、價值觀、人生觀的時期，通過立志，簡單直接地給初中生樹立正確的人生觀，明確的人生理想，可實現的人生目標。這些強大的信息能量系統(tǒng)會快速地幫助初中生形成責任感。

（1）入學第一課，學習初中生行為守則。古語有云：“習與性成”，教育就是要養(yǎng)成學生良好的行為習慣，因此，初中生責任感的形成關鍵在于使學生將責任感內化成自己的要求，再外化成自己的行為。

（2）家校聯動。初中生父母在社會上遍布各行各業(yè)，他們工作的初衷、職業(yè)的使命等的分享都使學生產生強烈的內驅力，形成強烈的責任感。

三、在實踐中踐行責任感

1. 立言--喊出決心，升騰責任感。責任為一種情感體驗，班級每一次的宣誓簽名活動是對學生責任感的一種強化。全班同學齊誦誓詞，這種共同的目標和追求會激發(fā)學生心中的責任感。同時，通過宣誓升騰學生的責任感。

2.立行--多種形式踐行責任感。有時學生有責任認知，并不一定有責任行為。因此，我們精心設計載體，創(chuàng)設責任情景，讓學生在家庭、學校、社會中主動尋找自我責任角色，通過切身的實踐和情景體驗接受責任教育。

（1）創(chuàng)設德育家庭作業(yè)，在家庭活動中踐行責任感。我們利用周末創(chuàng)設“我愛我家”為主題的家庭作業(yè)，學生或是買菜做飯、或是為父母密謀一個驚喜，這些真實情景無不讓學生在家庭生活中踐行自己的責任，同時收獲成功的喜悅。

（2）創(chuàng)設假期社會實踐活動，在社會服務中踐行責任感。我們利用寒假引導學生進行灑掃活動，為社區(qū)進行衛(wèi)生清掃;利用暑假與交警學習如何維持交通秩序;小組合作調查自己的家鄉(xiāng)或是居住環(huán)境存在的問題，并寫成報告……這些寒暑假社會實踐活動，不僅能豐富學生假期生活，還從實際上引導學生踐行責任。

3.立規(guī)--總結經驗，責任感指導實踐。我們從馬克思的認識論中可以知道，實踐決定認識，認識反作用于實踐。初中生在具體實踐中體悟責任感的同時，我們要引導學生善于總結，每次主題班會課后的心得體會、每次主題德育家庭作業(yè)的感受分享、每次長假期的社會實踐總結，無一不能指導日后的責任實踐。

四、結語

“責任感”對于初中生來說是一個模糊的概念，它必須在實踐中具體化。我們在實踐中讓學生感知、喚醒、體驗責任感，最終踐行責任。真正激發(fā)學生內在的責任感，讓學生切身感受到責任已經不再是“要我做”的任務模式，而是“我要做”的一種自我需要的實現。作為一個合格的初中生，不僅要對自己、父母家人負責任，還要對整個國家和社會負責。培養(yǎng)初中生責任感任重而道遠，在培養(yǎng)路上會遇到許多新問題，我們將其視為再生資源，進行更深層次的探索和鉆研。我們在實踐中不斷完善培養(yǎng)方案和策略，以求把學生培養(yǎng)成一個具有強烈社會責任心的現代中學生。

【參考文獻】

[1]付瑪莎 初中生學校責任感培養(yǎng)的探索與實踐 [J]. 創(chuàng)新人才教育 2020（3）

[2]李毅 周署 關于對《中學生責任感現狀的調查報告》[J] 中學課程輔導 2018 （3）

廣東省惠州市惠臺學校 黃曉虹