高中全員導師制的實踐與探究

吳峰 宋麗瑄

摘要：隨著新高考改革的推進，導師制的建立成為各個學校推進高中課程改革的重要舉措。由于缺乏導師制的活動設計，導師制在實踐過程中存在重形式、輕實效的問題。為了充分發揮導師制的作用，山東省青島第五十八中學基于“我當一周學生”教育教學體驗活動實現了全員導師制的常態化運行。分析和總結導師制的育人策略，有利于高中學校更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地實現素質教育的要求和人才培養目標。

關鍵詞：高中;全員導師制;活動設計

中圖分類號：G635

文獻標識碼：A

文章編號：2095-5995（2021）04-0075-02

隨著新高考改革的推進，如何更有實效地踐行導師制成為高中學校亟待解決的問題。如今導師制在諸多普通高中學校進行了試點和探索，出現了諸如“德育導師制”“學術導師制”“全員導師制”等多種形式。[1]但在實際操作過程中，導師制出現了實效性較弱的問題。為了充分發揮教師在學生成長過程中的思想引導、心理疏導、生活指導與學業輔導的作用，切實提升教師教書育人效果，山東省青島第五十八中學啟動了“我當一周學生”教育教學體驗活動，開展了全員導師制的實踐探索。

一、全員導師制實施的現實意義

第一，實現學生個性化成長。高中階段是學生成長轉型的重要時期，也是學生世界觀、人生觀與價值觀形成的關鍵期。在傳統班級管理模式中，班主任承擔著學生的德育指導工作，日常瑣事繁重，很難做到因材施教。[2]在這種形勢下，全員導師制逐漸成為尊重學生個體差異，突破傳統班級管理瓶頸，促進教師專業成長與推動學校變革發展的新舉措。全員導師制有利于導師統籌安排學生的學習內容，滿足學生個性化的學習需求，實現學生的個性化成長。同時通過體驗活動的開展能夠促進師生間的了解，讓導師和學生在活動中深入溝通交流，建立亦師亦友的良好關系。

第二，提升教師職業幸福感。高強度的工作壓力與較高的社會期待等容易導致教師產生職業倦怠，職業幸福感下降。一個缺少幸福感的教師，不僅自身的身心健康會受影響，而且也不利于培養出具有積極心態的學生。教師的職業幸福感來源于對教育教學的使命感、學生的感恩回饋與工作的成就感。導師制的有效實施能夠讓教師充分體驗教師職業的幸福感，激發教師教育的創造性，并保持教師的激情與活力。

第三，推動新高考的課程實施。選擇性教育思想是貫穿新高考改革的核心思想。全員導師制有利于滿足學生的多樣化發展需求，實現多元化的發展目標。新高考背景下，高中生從高一起就要對個人的生涯規劃做出思考。而大部分學生及家長在這方面的知識較為欠缺，需要專業的人員提供相應的幫助。在這種情況下，導師制就顯得尤為重要。高中學校通過建立高效、靈活的導師制運行機制，可以保障學生在進行選擇時能夠得到及時有效的支持。

二、全員導師制有效實施的實踐探索

2011年，山東省青島第五十八中學通過師生互選、統籌協調等環節，建立了全員導師制，同時學校開展了“我當一天學生”活動。活動中導師要與學生一起完成一天的課程。通過一天的陪伴，導師能夠站在學生的角度觀察、反思教育教學行為。2014年后，學校將這一活動升級為“我當一周學生”，以保持導師制的常態化運行該活動持續至今，學生反饋效果很好。具體活動設計如下：

（一）活動設計的目標

為全面貫徹導師制，學校開展師生“我當一周學生”教育教學體驗活動。導師通過隨堂聽課、與學生談心、幫助學生解決問題等形式體驗學生日常學習生活，從學生的視角反思教師的教育教學行為，進而通過有效的行為改進，使教育教學更好地為學生發展服務。同時，導師通過活動的開展能夠了解學生的學習需求、精神需求，有利于師生溝通與因材施教，能夠增強德育實效。學校希望以活動增進師生感情，拉近師生的心靈距離，實現師生共同成長，不斷提升和完善教師的教育理念，建立和諧師生關系。

（二）活動設計的實施與反饋

整個活動設計成四個環節，循序漸進，環環相扣。

“傾聽陪伴”環節：導師在一周時間內陪學生完成四項活動。（1）聽課活動：全體導師以學生的身份走進班級聽課，每人聽課不少于4節。（2）談心交流：導師與結對學生進行至少一次深入的談心交流活動，并做好記錄。（3）解決問題：導師要轉換角色，發現學生學習、生活中產生的問題，并幫助學生解決至少一個問題。（4）分享成長：導師參加一次結對學生的課余活動，分享學生在校的課余生活。同時，導師在參與活動過程中要與學生分享個人成長體會。本環節能夠引導教師深入學生的學習生活，通過彼此分享增進了解，促進互動。

“互贈寄語”環節：師生互相贈送寄語卡片。在這一環節，導師和學生要結合一周的體驗活動相互書寫寄語，并互相贈送寄語卡片。這一環節，師生在書寫寄語的過程中，將感情融入文字之中，通過雙向互動達到以愛育人、以德導行的效果。

“同伴分享”環節：導師撰寫導師制教育感悟。每位導師結合與學生的交流情況，根據一周活動記錄的情況，撰寫教育感悟，匯總后在年級內部進行交流。這一環節的設計旨在引導教師通過分享美好，實現自我教育，讓每位教師都有敘述、展示教學幸福的機會，構建教師同伴互助學習的共同體。

“主題交流”環節：導師進行全校主題分享。學校會遴選出優秀的、有引領價值的導師制體驗活動感悟展示分享，并讓教師就有效的教育教學行為進行互動。本環節旨在總結提升導師制的價值，引導教師總結。在反思中成長，進一步提升教師職業幸福感。

三、“我當一周學生”的教育教學體驗活動效果

整個活動前后歷時一個月。通過活動的實施，教師與學生有了更豐富的交流形式。教師通過傾聽學生的心聲，了解學生的需求，與學生一起成長，師生間建立了可持續的、更穩固的情感聯系，實現了導師制的常態化運行。同時導師制活動與新課程改革有機地結合在一起，實現了教師“教書”與“育人”的并舉。

（一）心靈溝通——構建和諧的師生關系

親其師，信其道，良好的師生關系是良好教育的起點。在參與活動的過程中，教師和學生的距離被拉近了。師生之間不再只有建立在知識傳授之上的聯系，而有更多的基于滿懷溫情與關愛的心靈溝通。師生通過互相交換寄語卡片，互相鼓勵、傾訴并表達信任。這讓教師體驗到了為人師的幸福感，學生則感受到成長過程中關愛的力量。

（二）換位思考——深化教師的教育反思

在體驗學生的學習、生活的過程中，教師能夠更全面地發現當前教育教學中存在的問題，從而能夠反思教學、思考策略并尋找方法。同時活動也使課堂轉型與課程改革成為廣大教師的一種自覺行動，能夠進一步引導教師落實“五育并舉”，實現合力育人。在體驗活動中，不僅學生深有感觸，教師也很有觸動，獲得了更深的教學感悟。

（三）全方位指導——解決學生的實際問題

“我當一周學生”教育教學體驗活動采用師生結對形式，在體驗活動過程中，教師發現了更豐富的學生世界，并在活動的開展過程中幫助一些學生解決了選課、學業、情感、家庭與心理等方面的問題。教師時常思考的一些教育問題，也在不經意間找到了答案。教師通過面談、電話、書信和寄語卡等多種形式與學生進行交流，使道德教育、心理健康教育與學業指導融為一體，讓學生真正體會到成長的快樂，為后進學生的轉變提供了良好的環境。

（吳峰 宋麗瑄，山東省青島第五十八中學，山東 青島 266100）

參考文獻：

[1] 潘蓓蕾.國內外普通高中學生成長導師制研究綜述[J].上海教育科研，2018（8）：77-81.

[2] 洪松森.“全員育人導師制”助力選課走班新常態[J].新課程研究，2019（21）：50-52.

實習編輯：劉源