項目化教學：突破高中體育教學困境的有效策略

摘要：高中體育項目化教學改變了傳統體育教學目標空洞、學練內容機械與興趣培育缺失等問題，形成了一種自主、多元、創新的體育教學新格局，能較好地培養學生的體育素養。教師在實施體育項目化教學時需要做到：主題統領，任務驅動;聚焦素養，以人為本;基于問題，催生學練。

關鍵詞：高中體育;項目化教學;困境突破

中圖分類號：G633.96

文獻標識碼：A

文章編號：2095-5995（2021）04-0071-02

項目化教學起源于美國，是指通過任務、主題教學等項目來幫助學生完成學習的一種方式。項目化教學適用于行為導向教學法，能有效地提升學生體育學習力，培養學生體育核心素養。傳統的體育教學往往存在教學目標空洞、學練內容機械與興趣培育缺失等問題。而項目化教學可以改變傳統體育教學的缺點，形成一種自主、多元、創新的體育教學新格局。項目化教學是突破高中體育教學困境的一種有效策略，應當成為高中體育教學的新范式、新常態。

一、主題統領，任務驅動

主題是項目化教學的第一要素，是項目化教學的靈魂。項目化教學必須用主題統領學生的學習。主題猶如一只看不見的手，始終牽引著教師的項目化教學。傳統的體育課堂上，往往會出現教師一管就死、一放就散的尷尬局面。究其根本，是因為教師體育教學缺少主題統領，導致教學內容與組織往往如一盤散沙。在高中體育項目化教學中，主題是“綱”，任務猶如“目”。只有綱舉才能目張，學生的體育學習才能富有針對性、實效性。[1]所以教師應將主題作為體育項目教學的抓手，設計、研發學生的體育學習任務。例如，相對于小學籃球的興趣教學與初中籃球的知識教學，高中籃球教學應該有著鮮明的定位，即籃球技術的培養與學練體能的挖掘。在高中籃球教學中，籃球不是游戲性項目而是一種綜合性的體育活動，需要有效地發展學生跑、跳、投等基本活動能力，提升學生速度、靈敏性、耐力等多種體能。在項目化教學中，筆者設計了四個主要的任務：其一是對運球的訓練;其二是對傳球、接球的訓練;其三是對比賽中防守與進攻的訓練;其四是比賽中的體能訓練。這樣的任務設計覆蓋了學生籃球學練的方方面面。[2]同時，筆者在每一個任務板塊中設定了一些重要的學練要求。這樣通過主題統領與任務驅動，學生能展開高效的學練，從而不斷提升籃球學練水平。

項目化教學是一種系列化、系統化的教學。在項目化教學中，教師要對項目活動內容進行深度研究，借助于主題、任務等，將學生體育學習的資源、素材等融入其中，從而讓學生的體育項目化學習更加豐富、生動與多元。

二、聚焦素養，以人為本

高中體育項目化教學應當聚焦學生體育素養的發展。相比較于傳統的體育教學，主題項目學習更注重學生綜合素養的生成。這種綜合素養包括學生的體健、體能與體技等方面，并且是以體技作為核心，以體能作為支撐的。體育項目化教學的實踐以自主、互動與開放為主要特征，指向學生的生命成長。通過項目化教學，能有效地拓展體育學科的育人價值。[3]在項目化教學中，教師要始終以學生為中心，將學生的體育學習過程變為生命實踐活動過程。在項目化教學中，教師不僅要關照學生的體育學練動作，還要聚焦學生的體育素養，激發學生的體育學練情感。教師應統合學生的體育學習內容，優化學生的體育學習路徑、策略與方式等。以體操的“前滾翻”教學為例，“前滾翻”這一體育活動貫穿水平一到水平五發展要求的整個學練過程。教師要認識每一個水平階段學生體育學練的任務，把握好重難點，從而引導學生體育學練不斷進階，而不是讓學生在項目中重復學練。高中項目化“前滾翻”一課的教學目標是增強學生的靈敏協調能力以及對于核心力量的控制力，并培養學生勇于實踐、團結協作和積極進取的優良品質。因此，筆者要求所有的學生都能說出前滾翻動作要領，并且90%的學生能標準地完成前滾翻動作，做到連貫、圓柔和方向正確。筆者主要設置了三個內容：其一是高質量地完成前滾翻;其二是高質量地連續完成前滾翻;其三是魚躍前滾翻和遠撐前滾翻。如此，循序漸進、由易到難。在這個過程中，學生了解了相關的技術結構以及相關知識，獲得了愉悅的心理體驗。項目化教學也有效地發展學生的力量、靈巧、克服困難以及互相幫助等的優良品質，促進學生體育素養的發展。

三、基于問題，催生學練

高中體育項目化教學，注重引導學生積極主動地學練。過去，許多教師在教學中往往讓學生盲目、機械與重復地學練，導致學生體育學習效能的低下，具體表現為，學練達標的學生重復學練或學練的內容與學生需要的內容不匹配等。所以項目化教學中教師需要及時跟進學生的學練狀態，了解學生體育學練具體學情，適度介入，找準學生的學練的問題，提高體育項目化教學的針對性，從而不斷驅動學生達成體育學練目標。[4]

問題是學生體育學練設計的聚焦點，學生的體育學練應當基于問題。在項目化教學設計中，學練內容應當是核心部分，要體現教師的教學思路、目的。一份好的體育學練設計，應當有針對性、服務性，并環環相扣、層層遞進。如在體操項目化教學實踐中，筆者發現部分學生在“單腳蹬地翻身上”學練中存在不少問題，如腿向后上舉高度不夠等。面對這些問題，筆者一方面用語言提示，講解動作要領，另一方面介入指導，親身示范來引導學生學練。針對學生“腿向后上舉高度不夠”，筆者在單杠上方放置一塊海綿，讓學生蹬擺腿時能觸到海綿，從而體會擺腿的方向以及高度。此外，筆者在教學中還設置了系列活動，鞏固學生的體育學練，如設計了“推小車”的游戲等。通過系列活動，不僅有效地解決了學生體育學練中的問題，還幫助學生鞏固了技能，發展了學生的體能。實踐證明，在體育項目化教學中，針對特定問題的體育學練是有效的。基于問題的教學大大縮短了學生在技能認知方面花費的時間，促進了學生對體育學練動作的理解與認知。所以在體育項目化教學活動中，教師要有意識地引導學生在經歷中感受、體驗，在實踐中應用、創新，在反思中發展、提升。

高中體育項目化教學不純粹是一種技能性的活動，也是一種高階的認知活動。項目化教學，構建了一種更為全面、完整與綜合的體育活動課程，讓學生的體育學練過程更加豐富、飽滿、有趣與多樣。體育項目化教學活動能調動學生的體育學練積極性，培養學生體育學練的創造性。在體育學練的過程中，學生生命得到解放與舒展，實現了體育學力、素養與品格等方面充分的發展。

（李陽海，海安市南莫中學，江蘇 南通 226600）

參考文獻：

[1] 于素梅.構建“一體化”課程體系發揮“大學科”領航作用[J].中國學校體育，2017（9）：2-3.

[2]陳宗珊.“技術、體能、運用”視角下構建高中籃球模塊內容的思考[J].中國學校體育， 2017（6）：25.

[3]夏雪梅.項目化學習：連接兒童學習的當下與未來[J].人民教育，2017（23）：58-61.

[4]江雯.體育活動中主體“人”的哲學內涵及地位[J].沈陽體育學院學報，2018（1）：23-27.

實習編輯：劉源