新課程背景下小學(xué)語文綜合實踐活動與德育的整合研究

王平英

[摘 要] 新課程背景下小學(xué)語文具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點，這為小學(xué)語文綜合實踐活動與德育整合奠定了基礎(chǔ)，一方面依據(jù)“工具——實踐”的協(xié)同性，在現(xiàn)實生活場域挖掘小學(xué)語文的德育價值，另一方面結(jié)合“人文——德育”的協(xié)同性，在育人價值層面尋求相互融合的途徑。本文據(jù)此展開探索，提出資源型、媒介型、場景型、合作型四種整合模式。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;綜合實踐活動;德育;整合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《語文標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”其學(xué)科基本理念是通過中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶，塑造崇高的思想道德及審美情趣，作用于健全人格的塑造與良好個性的培養(yǎng)。因此，在新課程背景下，促進小學(xué)語文綜合實踐活動與德育的整合是一項重要工作。

一、資源型整合模式

所謂資源，泛指小學(xué)語文綜合實踐活動內(nèi)容與德育要素，但由于“語文教育”和“德育”之間存在一定隔閡，語文資源與德育資源不能直接進行整合，否則所形成的關(guān)系容易顯得突兀、僵化，應(yīng)通過教學(xué)資源顆粒化處理，實現(xiàn)語文教育與德育的深度融合。根據(jù)《語文標(biāo)準(zhǔn)》對于教學(xué)資源的闡述，主要包括兩個維度的定義：其一，語文學(xué)習(xí)資源及實踐機會是廣泛的，這是因為語文課程的基本構(gòu)成要素是“祖國語言文字”，廣大小學(xué)生在未接觸學(xué)校教育之前已經(jīng)通過“語言習(xí)得”方式掌握了“聽和說”基礎(chǔ)，“讀和寫”屬于對語文課程資源理解、掌握的進一步深化;其二，根據(jù)新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)改革需求，教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等開發(fā)應(yīng)與課程資源保持匹配，而社會是不斷向前發(fā)展的，尤其互聯(lián)網(wǎng)科技的進步，造就了全新的語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，這意味著語文課程資源不是靜態(tài)的、而是“與時俱進”的，所以開發(fā)新資源以彌補語文教材的不足是應(yīng)有之義;以小學(xué)語文教學(xué)資源為參照，德育資源同樣具有廣泛的來源與創(chuàng)新的動機，如中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孕育的美德、良好家風(fēng)等，以及“網(wǎng)絡(luò)道德”“社會新風(fēng)尚”等，均與小學(xué)語文德育資源之間存在密切關(guān)系。

例如，人教版小學(xué)語文三年級（下冊）《荷花》的教學(xué)過程中，教師可將課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為綜合實踐活動形式，借助多元化資源，實現(xiàn)與德育的有效整合。首先，擴充語文教學(xué)資源，這是將課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為綜合實踐活動的前提，如“景觀資源”，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂局限、走近荷塘觀察，這樣一來灌輸式教學(xué)就演變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，如“繪畫資源”，引導(dǎo)學(xué)生利用畫筆、參考課文《荷花》的描寫，將抽象文字轉(zhuǎn)化為具體圖像;其次，引入針對性的德育資源，如中國古典文學(xué)視域下的“荷花意象”，具有“潔身自好”“清風(fēng)正氣”的意蘊，基于觀察和描繪等方式，指導(dǎo)學(xué)生把握荷花“中通外直、不蔓不枝”的形態(tài)特點，以及“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”的風(fēng)韻，將“高風(fēng)亮節(jié)”“純潔堅貞”等良好道德品質(zhì)傳遞給小學(xué)生，有利于他們樹立正確的人生觀，整個過程，隨著資源種類、數(shù)量的增加，也在一定程度上豐富了小學(xué)語文綜合實踐活動內(nèi)容。

二、媒介型整合模式

顧名思義，所謂“媒介型整合”就是充分利用教育媒介的張力，賦予小學(xué)語文綜合實踐活動更大的開展空間，為德育實現(xiàn)創(chuàng)造條件。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，利用新媒體技術(shù)與工具能夠強化小學(xué)語文課堂教學(xué)效應(yīng)，建立“線上+線下”“課內(nèi)+課外”的聯(lián)合機制，進一步強化“家校聯(lián)合”的教育協(xié)同作用，這也為小學(xué)語文綜合實踐活動與德育的整合奠定了堅實基礎(chǔ)。

基于“線上+線下”媒體型整合模式，互聯(lián)網(wǎng)工具主要發(fā)揮收集功能，減少小學(xué)語文綜合實踐活動與德育之間信息不對稱的問題。例如，將《趙州橋》一課轉(zhuǎn)化成綜合實踐活動方式，現(xiàn)實中無法保證學(xué)生真正去過“趙州橋”，可以通過線上媒介（如官方網(wǎng)站、紀(jì)錄片視頻等）了解相關(guān)知識，在線下讓學(xué)生通過習(xí)作、做手工模型等方式，把想象變成現(xiàn)實，教師也可以組織集體活動，如“關(guān)于趙州橋的暢想”主題作文競賽，或者“創(chuàng)新后的趙州橋”模型制作展示，在這一過程中進行引導(dǎo)，讓學(xué)生感受古代勞動人民的智慧，從而萌生民族自豪感，強化對祖國傳統(tǒng)文化、科技的認(rèn)同。

基于“課內(nèi)+課外”媒介型整合模式，互聯(lián)網(wǎng)工具主要發(fā)揮橋梁作用，旨在強化教師、學(xué)生、家長三方面的聯(lián)系，強化“家校聯(lián)合”教育模式在德育方面的效果。例如，人教版小學(xué)語文四年級（上冊）第一單元“口語交際：我們與環(huán)境”綜合實踐活動中，除了按照教材要求，展開學(xué)生之間的探討、合作、交流之外，還可以借助微信、QQ等新媒體工具，將活動對象擴展到家庭教育中，邀請學(xué)生家長作為小學(xué)語文綜合實踐活動對象，按照“親子模式”設(shè)計一份電子海報，將家庭日常生活中有關(guān)保護環(huán)境的做法、建議等呈現(xiàn)出來。這一過程中，既能夠?qū)崿F(xiàn)“生態(tài)文明”“保護自然”等德育目標(biāo)，也有利于和諧父母與孩子之間的關(guān)系，為良好家風(fēng)傳遞創(chuàng)造機會。當(dāng)然，媒介型整合的基礎(chǔ)雖然是“媒介”，但對媒介種類、形式并不需要做過多限制，除了互聯(lián)網(wǎng)媒體之外，組織小學(xué)生作為“小小志愿者”參加社會宣傳活動，或者通過詩歌朗誦、作文等比賽媒介，也可以達到良好的德育整合效果。

三、場景型整合模式

鑒于小學(xué)語文教學(xué)主要采用“課堂模式”這一事實，限制了小學(xué)語文綜合實踐活動開展的空間、時間，即相當(dāng)一部分綜合實踐活動是在校內(nèi)及課內(nèi)展開的，場景型整合模式就顯得尤為重要。所謂場景，泛指為凸顯某一德育目標(biāo)而設(shè)計的場地情境，它能夠增強小學(xué)生的情感帶入、心靈共鳴。

例如，人教版小學(xué)五年級（上冊）《將相和》的教學(xué)過程中，教師借助微課視頻、語言描述、道具扮演等形式，讓小學(xué)生分別扮演廉頗和藺相如，在演繹“負(fù)荊請罪”的過程中，體驗“將相和”的內(nèi)涵及意義。進一步將這種場景擴大化，模擬小學(xué)生日常生活中發(fā)生的矛盾、爭議，同樣采用“負(fù)荊請罪”的演繹方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人的品質(zhì)。

四、合作型整合模式

合作本身就是一種有效的德育方式。基于合作型整合模式，既可以有效保障小學(xué)語文綜合實踐活動的高效率、高質(zhì)量完成，也能夠促成學(xué)生團隊精神、集體榮譽感的形成，有利于小學(xué)生更深刻地認(rèn)識到尊重他人、信賴他人、誠信待人的意義。

以人教版小學(xué)語文六年級語文（上冊）“口語交際：演講”為例，合作型整合模式下的綜合實踐活動可劃分三個步驟：分工、協(xié)作、演繹，每個步驟下都可以實施德育。首先，合理分工、各司其職，避免任何一名學(xué)生被排除在集體之外，以突出“責(zé)任感、使命感”培養(yǎng)的德育主旨。合理分工的前提是完成“班級分組”，基于德育深度整合考慮，教師需要綜合各組學(xué)生性格、能力、興趣等，確保既有特長、能夠?qū)崿F(xiàn)彼此互補，避免合作過程中出現(xiàn)嚴(yán)重分歧和沖突。進一步結(jié)合“演講”任務(wù)，要求每組選出一名組長（結(jié)合推薦、自薦方式），負(fù)責(zé)任務(wù)布置和協(xié)調(diào)其他同學(xué)，例如“探討環(huán)節(jié)”，由組長主持演講話題的篩選討論（科學(xué)主題、讀書主題、健康飲食主題、家鄉(xiāng)新貌主題等），如有不同意見需要給出合理的意見、建議，最終通過公平公正的投票方式確定。其次，相互協(xié)作、制定計劃，真正實現(xiàn)“人人有事做，個個有貢獻”，在確定演講主題之后，按照確定的分工，同時展開資料收集、演講稿撰寫、口語練習(xí)等，這一過程中有助于強化學(xué)生間的合作意識，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)各組學(xué)生進行“競爭”，競爭是激發(fā)學(xué)生主人翁精神的重要方式，避免合作型整合止步于“分組分工”階段，而后期大部分任務(wù)分?jǐn)偟缴贁?shù)學(xué)生身上。這一步驟中，教師的一個重要任務(wù)是“過程性評價”，除了教師評價學(xué)生之外，鼓勵學(xué)生對他人、對團隊展開評價，其目的是為了讓學(xué)生明白，一個團隊的成功除了合作精神外，還要有奉獻精神、犧牲精神等，如果學(xué)生能夠自動完成身份角色定位、轉(zhuǎn)變，也就意味著德育在小學(xué)語文綜合實踐活動中得到成效。再次，生動演繹、分享成功，班級演講活動背景下，各個小組之間是競爭關(guān)系、內(nèi)部是合作關(guān)系，在完成這一輪演繹之后，教師可以組織班級間的演講比賽，全面升華“合作型整合模式”的價值。

綜上所述，新課程背景下展開小學(xué)語文綜合實踐活動與德育的整合具有重要現(xiàn)實意義，它是小學(xué)語文踐行立德樹人教育根本任務(wù)的有效途徑。

參考文獻：

[1]賈登雯.論如何在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育教育[J].中國校外教育，2020（11）：94-95.

[2]安天祥.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透[J].發(fā)展，2020（2）：91.

（責(zé)任編輯：呂研）