新課標(biāo)下整本書閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用研究

【摘要】新課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性逐漸凸顯，通過(guò)整本書閱讀方式開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠有效提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，提高學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。基于此，本文分析了在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用整本書閱讀教學(xué)方式的必要性，并提出了開展整本書閱讀教學(xué)的有效對(duì)策，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中;語(yǔ)文教學(xué);整本書閱讀

【中圖分類號(hào)】 G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）12-0107-02

【本文著錄格式】張雨田.新課標(biāo)下整本書閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（12）：107-108.

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，采用整本書閱讀教學(xué)方式需要為學(xué)生選擇合適的文本內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師要挖掘整本書閱讀教學(xué)的入手點(diǎn)，創(chuàng)新高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生深入地把握語(yǔ)文閱讀內(nèi)容及作者所傳遞的情感，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與核心素養(yǎng)。

一、在高中語(yǔ)文課堂中開展整本書閱讀教學(xué)的必要性

（一）滿足新課標(biāo)要求

整本書閱讀是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)整本書的閱讀拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野，幫助學(xué)生獲取整本書相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握適合自己的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與鑒賞能力。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與新時(shí)期社會(huì)主義建設(shè)的新文化，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

（二）滿足高考要求

新課程改革背景下，高考的考查方向也發(fā)生了一系列的改變，近年來(lái)高考語(yǔ)文試題趨向靈活性多元化方向改變。整本書閱讀教學(xué)是高考的一項(xiàng)全新考核內(nèi)容，是檢驗(yàn)學(xué)生素質(zhì)水平的一種有效途徑。語(yǔ)文教師要把握高考語(yǔ)文方向，有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。高考語(yǔ)文的主要考查方向分為閱讀與表達(dá)兩部分，其中閱讀考核占據(jù)一半以上內(nèi)容，在全新的高考環(huán)境下，教師要積極采用全文閱讀教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平

不論是新課程標(biāo)準(zhǔn)，還是高考語(yǔ)文考核方向都強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀的重要性。但從當(dāng)前高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀情況分析來(lái)看形勢(shì)不容樂(lè)觀。在信息時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的閱讀方式受到了顛覆與沖擊，海量的信息資源每天撲面而來(lái)，人們的閱讀篇幅變得越來(lái)越短，閱讀速度也逐漸加快，這導(dǎo)致高中學(xué)生閱讀停留在表面階段，難以獲取全面的信息內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀與全面閱讀形成了一定的影響，制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有必要采用整本書閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平。

二、整本書閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效對(duì)策

（一）從學(xué)生感興趣的閱讀素材入手

人教版高中語(yǔ)文教材中有很多經(jīng)典的名著選段，其中描繪了形象的故事人物和精彩的故事情節(jié)，這些為整本書閱讀教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)素材，教師可以從小說(shuō)中的人物著手，針對(duì)選段內(nèi)容展開深入的分析，讓學(xué)生對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、形象等描寫進(jìn)行分析與體會(huì)。例如，在人教版高中語(yǔ)文教材中，《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文，節(jié)選自曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》這本書開展整本書閱讀。在小說(shuō)中有幾個(gè)人物貫穿全文始終，如賈寶玉、王熙鳳、賈母、林黛玉、薛寶釵等，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，要對(duì)林黛玉展開細(xì)致的分析。從她的出生、與賈母的關(guān)系、性格等入手全面了解人物特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)其情感線索的了解能夠延展到原著中與其相關(guān)的人物及經(jīng)典片段，如：黛玉葬花、寶釵撲蝶等。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生選取原著中的人物形象展開對(duì)比，通過(guò)這樣的方式能夠引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀原著內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思辨能力。此外，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，從不同的視角分析人物形象和故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在學(xué)生悲憫故事中人物命運(yùn)的同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生善良、富有同情心。通過(guò)對(duì)原著的閱讀能夠潛移默化地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生日后語(yǔ)文寫作有積極的幫助。

（二）因材施教

在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)時(shí)間有限，教師要提高教學(xué)的針對(duì)性與精準(zhǔn)性，為此可以采用略讀與精讀兩種閱讀方式開展教學(xué)。略讀能夠節(jié)省閱讀時(shí)間，掌握閱讀內(nèi)容的主要發(fā)展脈絡(luò)，把握閱讀素材的主要內(nèi)涵與作者想要表達(dá)的情感。精讀能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容中的故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)致分析與研究，從而有針對(duì)性地對(duì)細(xì)節(jié)展開深入分析。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要根據(jù)閱讀素材結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生采用合適的群文閱讀方式展開閱讀學(xué)習(xí)，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在全閱讀的過(guò)程中摸索出適合自己的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平提升。在此過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供多元化的閱讀方法。通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的情感，拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野，升華學(xué)生的精神世界。例如，在人教版高中語(yǔ)文教材中當(dāng)教師在講授《邊城》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用三步法，對(duì)整本書的前言、后記、編后等部分進(jìn)行概括總結(jié)，可以讓學(xué)生閱讀書中的目錄，通過(guò)對(duì)目錄的了解與分析掌握整本書的結(jié)構(gòu)、故事發(fā)展脈絡(luò)等，然后再對(duì)原著進(jìn)行全面仔細(xì)的閱讀。

（三）從主題入手布置學(xué)習(xí)任務(wù)

閱讀活動(dòng)本身具有個(gè)性化與差異化的特點(diǎn)，在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析與品味的過(guò)程中，需要掌握文章主題。高中語(yǔ)文教師在了解學(xué)生閱讀水平的情況下，需要掌握好閱讀教學(xué)尺度，引導(dǎo)學(xué)生在自身已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析與討論。教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)交流環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題與疑慮，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在此過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出一系列逐漸深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出關(guān)鍵問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。依舊以《紅樓夢(mèng)》為例，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行全文閱讀的過(guò)程中，教師可以提出多元主題，讓學(xué)生將注意力關(guān)注到作者通過(guò)作品所傳遞的真、善、美，讓學(xué)生以賈寶玉與林黛玉的愛(ài)情故事為線索，探究作者通過(guò)對(duì)大觀園及寶黛愛(ài)情的描寫所傳遞的社會(huì)理想與審美理想。在為學(xué)生提出閱讀分析方向后，讓學(xué)生展開本書閱讀，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值理念形成獨(dú)特的見解，此時(shí)可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組共同進(jìn)行分析討論。在此過(guò)程中，學(xué)生之間的價(jià)值理念與閱讀體會(huì)能夠進(jìn)行不斷的交流與碰撞。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠挖掘出小說(shuō)中的多元主題，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生提出的想法與觀點(diǎn)表示認(rèn)可或肯定，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，探究生命與靈魂的價(jià)值與意義。

（四）以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行整本書閱讀

在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行深入閱讀與學(xué)習(xí)。通過(guò)深度閱讀讓學(xué)生更好地體會(huì)作者通過(guò)作品所傳遞的信息與表達(dá)的思想，在與作者產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上提出具有深度的問(wèn)題并進(jìn)行深入的思考。在此過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力與整理分析能力。從而，對(duì)整本書有整體的認(rèn)知與理解，幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)與故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程。通過(guò)小組合作模式，組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，能夠讓學(xué)生在閱讀思考討論中與他人進(jìn)行思想碰撞，分享彼此的閱讀體會(huì)與心得，從而幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力及綜合素養(yǎng)。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生對(duì)《雷雨》進(jìn)行整本書閱讀的過(guò)程中，在學(xué)生了解作品目錄后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀目錄了解到這本書描述的故事發(fā)生在什么樣的家庭背景中，通過(guò)對(duì)目錄的閱讀了解作品中所介紹的社會(huì)背景有哪些，分析作者在創(chuàng)作作品時(shí)想要表達(dá)的思想情感。學(xué)生會(huì)以小組為單位，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與探究，在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)展開認(rèn)真深入的閱讀，經(jīng)過(guò)小組內(nèi)部的分析與交流最終掌握整本書所表達(dá)的內(nèi)容，從而獲得更多的閱讀技巧與方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要采用整本書閱讀模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文高考改革方向。在此過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況及教學(xué)內(nèi)容采取針對(duì)性的教學(xué)策略，通過(guò)因材施教的方式提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀，組織學(xué)生以小組合作的方式開展整本書閱讀，完成教師布置的閱讀任務(wù)，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)深度閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：張雨田，女，1981年生，山東泰安人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)研究。