關聯閱讀在教學中的應用

【摘要】關聯閱讀指的是在閱讀教學中，以文本為圓心，利用和課文內容相關的資料和信息，讓學生把自己在課內學習的閱讀方法遷移到課外閱讀中，從而激發學生對閱讀的興趣，豐滿文章中人物的形象，加深學生對文本的理解，擴大學生的閱讀量與知識的積累。關聯閱讀的豐富性為學生的個體發展提供了極為廣闊的空間，通過對學生閱讀與文本相關聯的文章，營造學習氛圍、培養學習語文的興趣、指導理解文章的方法、培養主動學習習慣等方面的探究，探索新課改下課外閱讀對提高學生閱讀能力的實效性、培養學生良好的閱讀習慣、全面提高學生的語文核心素養的引領方式。

【關鍵詞】關聯閱讀;實際運用;語文素養

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0127-02

【本文著錄格式】張云娜.關聯閱讀在教學中的應用[J].課外語文，2021，20（12）：127-128.

蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碧岣邔W生的語文核心素養并非在短時間內可以完全解決，不僅跟課內閱讀有關，更依托于學生大量的課外關聯閱讀。讓學生積極主動地進行關聯閱讀，讓豐富的文化知識滋養他們的心靈，充實他們的頭腦，拓寬他們的眼界，這會使孩子們終生受益。

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣”。明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）;課外閱讀總量不少于150萬字。教學要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要引領學生進行閱讀方法的指導。

本文將以《圓明園的毀滅》一課為例，淺談關聯閱讀在實際教學中的運用。

在《圓明園的毀滅》一課中，文章本身有大量素材和資料可以幫助學生理解課文內容。在收集資料的過程中，我思考了這樣幾個問題：

在這節課中關聯閱讀讀什么？

關聯閱讀在課文教學中發揮什么作用？

學生通過關聯閱讀可以提高哪些能力？

教師通過運用關聯閱讀，可以有哪些收獲？

收集資料之后，應該首先確定教學目標和教學重難點。然后再篩選相關材料，從而幫助學生理解課文內容?！秷A明園的毀滅》這篇文章表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨。

《圓明園的毀滅》一文非常短小精悍，為了從關聯閱讀的角度，幫助學生挖掘教材背后有關圓明園的輝煌，激發學生熱愛祖國燦爛文化的情感，感受中華民族的燦爛文化以及中華民族曾經遭受的屈辱歷史，我做了如下幾步嘗試：

一、視頻激趣，收集資料

對于第一次接觸課文的學生來說，真能想象出歷史上圓明園的吉光片羽嗎？

根據這個問題，我首先利用幾個中午的時間，讓孩子們觀看一部關于圓明園的長達93分鐘的紀錄片。

這部影片中是以在中國宮廷生活了50多年的傳教士郎世寧為第一人稱視角，以翔實的史料，揭示清皇室許多鮮為人知的故事以及建造這座園林過程的秘聞。包括：“三帝”相會牡丹亭、模仿江南再現詩境、總建筑師雷氏的燙樣絕技、生肖噴泉的由來、幕后故事“三維”復活圓明園。觀看這部紀錄片的目的是為了學生能夠了解課文歷史背景;激發學生對于課文學習的興趣和收集資料的興趣。這樣也可以為后面的課文學習和關聯閱讀提前做好鋪墊。

由于《圓明園的毀滅》這篇課文的特點，文章背后可收集的資料非常豐富。學生可以根據自己感興趣的內容進行收集，在這個過程中，我發現學生收集的資料以圖片和文字為主。那么，圖片作為直觀的資料不僅能夠幫助學生理解課文內容，還可以幫助學生理解關聯閱讀的內容。

二、結合課文，篩選資料

根據課文內容，相關的資料包括：歷史資料、園林設計資料、奇珍異寶資料、現在的圓明園。

在第一課時教學時，學生通過完成學習單，運用交流、匯報和填寫表格的方法，把收集的資料和課文內容相關聯，篩選出對于理解課文內容有幫助的資料。在這個過程中，增強了學生提取信息的能力。

三、拓寬視野，運用資料

在第二課時教學時，學生可運用手中的資料，理解文章內容，感受圓明園燦爛輝煌的景觀、慘遭侵略者毀滅的屈辱以及孩子們熱愛祖國的情感，從而幫助學生理解課文重點內容，突破教學難點。

四、課后延伸，發散思維

在學習了《圓明園的毀滅》后，學生可以以課文內容為圓心，運用課上的讀書方法，發散思維，進行關聯閱讀，包括：

歷史背景：包括圓明園的建立、經由哪幾位皇帝、圓明園從初建到修葺到完善到鼎盛到毀滅這段時期的歷史背景，包括這段時期中國的社會情況，包括圓明園毀滅的原因以及當時清政府的腐敗。

園林設計：包括我國和世界園林藝術的設計。包括園林布局、建筑特色。各地名勝、仿造有關古代詩畫的意境，在西洋建筑方面都仿照哪些建筑。

園內物品：包括歷史文物、名人書畫、碑刻、武器、有關考古方面的收藏品。

現在的圓明園：愛國主義教育基地。

五、實際運用，聯系生活

閱讀積累量達到一定的程度，學生就會有所表達。因此，鼓勵學生運用積累的閱讀量用語言完整地表述出來顯得尤為重要。把課文內容通過關聯閱讀，進行拓展后在本單元口語交際中，開展以“不忘國恥 振興中華”為主題的演講活動。學生可以把關聯閱讀的內容在口語交際中進行展示和運用。學生在關聯閱讀中慢慢體會到正確應用積累語言的方法。

關聯閱讀內容包括：關于中國近代的一些屈辱的歷史，我們刻骨銘心的南京大屠殺、圓明園文物留存海外現狀等相關文章。學生通過把關聯閱讀的內容在口語交際的平臺上進行展示，有助于激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨。通過調動學生的各種感觀，提高了閱讀興趣，也有助于學生對文章更加深入地理解。

同時，還要鼓勵學生，并對同學的語言思維邏輯提出自己的建議。對學生在表達時應用的相關語言內容，都要予以充分的認可及鼓勵。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。

六、培養意識，提高素養

在學生關聯閱讀之后，學生可以根據自己了解到的相關知識，和美術學科結合。根據自己對于相關聯文章的理解和想象，去親手畫一畫昔日圓明園的輝煌，學生搜集一份資料，可以同時運用到語文課和美術課，這樣一來，也在一定程度上減輕了學生的課業負擔。

還有的學生就和父母利用周末的時間，親自去現在的圓明園看一看，在這個過程中學生會以“小導游”的身份，去給親友講一講有關圓明園昔日的輝煌。這樣可以提高學生的語文綜合素養，讓學生在活動中感受到語文學科的魅力，幫助學生從小樹立學語文、用語文的意識。

七、老師的收獲

通過在教學中運用關聯閱讀，讓教師了解到很多相關的歷史背景，這個過程對于老師來說，也是一次再學習的過程。關聯閱讀可以幫助教師深入挖掘教材內容，進行教師與文本之間更加深入的對話。

關聯應是學生思維、能力、素養的綜合提升;關聯強調的應該是一種對接，即在獨立閱讀中能夠讓閱讀與知識對接，與生活對接，與能力對接，與情感對接，從而在閱讀中形成自己對文本獨特的認知與理解。換句話來講，真正的關聯者應該是學生，學生具備關聯的意識，了解關聯的角度，能夠根據自己的需求進行關聯，是我們最終要達到的目標?；谶@樣的理解，學生的需求應該是教學的起點，學生內在的情感世界在解讀文本的過程中呈現出理解的需求，才會產生探究的興趣與動力，在關聯的過程中生成對文本的認知與理解，同時形成語文的基本能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：張云娜，女，1986年生，北京人，本科，高級教師，研究方向為語文教學。