觸摸漢字的脈搏

【摘要】漢字是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，只有夯實(shí)漢字基礎(chǔ)，才能砌成語(yǔ)文的高樓大廈。教師要依據(jù)低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種方式教學(xué)生自主識(shí)字的方法，培養(yǎng)其自主識(shí)字的能力，最終養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。那么怎么才能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用這種能力呢？教師可以通過(guò)圖文聯(lián)想的方法，拓寬識(shí)字的渠道;通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法，為學(xué)生搭建識(shí)字的樓閣;通過(guò)字形字理，追尋漢字的源頭，了解漢字的構(gòu)字規(guī)律;通過(guò)規(guī)律猜測(cè)、字典查證的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，主動(dòng)識(shí)字。

【關(guān)鍵詞】漢字;自主識(shí)字;策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）12-0141-02

【本文著錄格式】朱歡歡.觸摸漢字的脈搏——培養(yǎng)低年段學(xué)生自主識(shí)字能力的策略探討[J].課外語(yǔ)文，2021，20（12）：141-142.

人類有了文字，就開(kāi)啟了文明時(shí)代。漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，更是中華民族精神家園的基石。漢字教學(xué)的重要性不言而喻，但是縱觀小學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)于漢字的教學(xué)似乎并不重視，大多是程序式的機(jī)械教學(xué)，在每節(jié)課的最后十分鐘進(jìn)行漢字的認(rèn)讀、組詞，筆順的書空、臨摹。這樣的教學(xué)按部就班，很多學(xué)生提不起識(shí)字認(rèn)字的興趣，更遑論培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力了。

那么小學(xué)低段的語(yǔ)文老師，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該怎樣做才能提升小學(xué)低段學(xué)生在自主識(shí)字方面的能力呢？筆者認(rèn)為既要充分遵循現(xiàn)代漢字變化形成的基本規(guī)律性，結(jié)合漢字產(chǎn)生源頭、歷史演變過(guò)程，又要充分契合教育學(xué)生和使用教材的實(shí)際。基于此以及本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下五點(diǎn)教學(xué)策略。

一、圖文聯(lián)想，串起漢字淵源

象形文字是由圖畫文字演化而來(lái)的，是一種原始的造字方法，所以漢字最初是一幅幅象形圖畫，它和圖畫的關(guān)系密不可分。在教學(xué)過(guò)程中教師可以利用象形字來(lái)幫助學(xué)生識(shí)得漢字、理解漢字。如簡(jiǎn)單的象形字“山”“水”“日”，它們既是圖畫又是漢字，學(xué)生在看圖的同時(shí)就能習(xí)得漢字。再如“教”這個(gè)字，象形字是一人手執(zhí)教鞭，給孩子講解，基于此，便能理解“教”的含義。但要注意筆畫太多的漢字抽象出的圖像比較復(fù)雜，不必一一理解，還有一些象形字和今天所用的簡(jiǎn)化字差別比較大，也不必強(qiáng)求圖文結(jié)合。除了象形字，書中的插圖也是識(shí)字的好方法，部編版教材插圖精美，教師可千萬(wàn)別放過(guò)這些圖片，《場(chǎng)景歌》里有一節(jié)如下：一面隊(duì)旗，一把銅號(hào)。一隊(duì)“紅領(lǐng)巾”，一片歡笑。這一小節(jié)里有“旗”“隊(duì)”“銅”“領(lǐng)”“巾”“號(hào)”六個(gè)生字，這些生字有的比較簡(jiǎn)單，有的比較難，單個(gè)理解可能存在一定難度，如果結(jié)合圖片就會(huì)變得非常簡(jiǎn)單，因?yàn)閳D片上每一樣事物都畫得清清楚楚，甚至于小朋友手上的銅號(hào)都栩栩如生。例如可能學(xué)生并不知道文字“銅號(hào)”代表的含義，而結(jié)合圖片后就能明白，原來(lái)這就是“銅號(hào)”。用圖像輔助孩子理解漢字的意思，不需要老師再多費(fèi)口舌，學(xué)生也能迅速明白漢字的含義。

二、巧創(chuàng)情境，探尋漢字樂(lè)趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，邏輯思維還不夠發(fā)達(dá)，很難理解抽象概念，因此低年級(jí)識(shí)字教學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)充滿活力與生機(jī)的情境，讓學(xué)生在情境中快樂(lè)識(shí)字、高效識(shí)字。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提倡在識(shí)字教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)情境，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字，讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣，走向精彩。在實(shí)際教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，如教授《拍手歌》這篇課文時(shí)，學(xué)生將會(huì)學(xué)到很多關(guān)于動(dòng)物名稱的生詞，教師可以組織學(xué)生采用打節(jié)拍讀詞語(yǔ)的方式進(jìn)行生字的識(shí)記，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手腦能力，在游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)。也可以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，如教授識(shí)字四《中國(guó)美食》這篇課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)兩個(gè)外國(guó)孩子來(lái)到中國(guó)餐館點(diǎn)餐的情境，將課文中的生字放入菜單，以介紹菜、點(diǎn)菜的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。這樣一來(lái)枯燥的生字學(xué)習(xí)便成了趣味的餐館點(diǎn)菜行為，學(xué)生讀起來(lái)不亦樂(lè)乎，學(xué)起來(lái)也比較輕松。不僅如此，菜單還可以結(jié)合課文內(nèi)容拓展一些草字頭的字，一些關(guān)于“肉”的字，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的識(shí)字量。還可以結(jié)合漢字本身，創(chuàng)編小故事，讓枯燥的識(shí)字變得靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在故事情境中習(xí)得生字，如“滅”就可以創(chuàng)設(shè)發(fā)生火災(zāi)，用水澆滅的小故事。除了以上三種，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視頻情境、故事情境、問(wèn)題情境等都不失為識(shí)字教學(xué)的好方法。

三、追本溯源，體味漢字意蘊(yùn)

漢字是表意文字，其構(gòu)成是有理有據(jù)的，這種理?yè)?jù)就是字理。盡管簡(jiǎn)體漢字文化經(jīng)歷了微小演化和重大簡(jiǎn)化兩個(gè)過(guò)程，但大部分簡(jiǎn)體漢字依舊可以通過(guò)具體字形析字讀解。由于目前大部分漢字都是形聲字，因此掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律就顯得尤為重要，通過(guò)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，學(xué)生便可掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律：形旁表意，聲旁表音，通過(guò)偏旁就可以揣測(cè)這個(gè)漢字的意義。在講解《“貝”的故事》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考這些生字的偏旁和什么相關(guān)。如“貝”字與錢財(cái)有關(guān)，“钅”與金屬有關(guān)。教到這里，可以再讓學(xué)生想一想之前學(xué)過(guò)哪些偏旁，這些偏旁又和什么相關(guān)，力圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，下次再遇到生字，也可以通過(guò)偏旁猜一猜這個(gè)字的意思。又比如在教授《樹(shù)之歌》這篇識(shí)字課文時(shí)，就可以充分利用形聲字的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生猜字、識(shí)字的興趣。本課的生字“梧”“桐”“楓”“柏”“桂”等都屬于形聲字，有的發(fā)音和聲旁一致，有的發(fā)音和聲旁類似，把這些字和聲旁的字放在一起對(duì)比，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，再去認(rèn)讀這些生字的時(shí)候心中便會(huì)充滿了探索的樂(lè)趣，識(shí)字的興趣也一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。老師可以趁熱打鐵，將書中未學(xué)過(guò)的形聲字放入課件，讓學(xué)生繼續(xù)猜字認(rèn)字，這樣不僅可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能慢慢提升學(xué)生的識(shí)字能力。

不過(guò)，值得注意的是，很多形聲字的偏旁是有變化的，盡管它們樣子不同，但表達(dá)的意思卻是一樣的，比如“灬”與“火”、“心”和“忄”、“刀”和“刂”。這一點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中，老師也需要向?qū)W生說(shuō)明清楚。其實(shí)，只要把字理知識(shí)教給學(xué)生并進(jìn)行合理適當(dāng)拓展，相信不僅能提升他們?cè)谧灾髯R(shí)字方面的能力，更能增添識(shí)字的趣味性。

四、猜字識(shí)字，觸探漢字奧秘

在識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)猜一猜的方式識(shí)字也是自主識(shí)字的一種好方法。主要的猜字方法有以下四種：聯(lián)系課文插圖猜字、根據(jù)字形猜字、根據(jù)形聲字特點(diǎn)猜字、聯(lián)系詞語(yǔ)猜字。這四種方法不是獨(dú)立存在的，每一個(gè)生字有時(shí)候可以同時(shí)使用好幾種方法，所以在教學(xué)過(guò)程中不能生搬硬套，要靈活運(yùn)用。

比如在教授《紙船和風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，可以充分鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用猜字方法自主識(shí)字，從而識(shí)得這一篇沒(méi)有拼音的長(zhǎng)文中的生字詞。以聯(lián)系課文插圖猜字為例，打開(kāi)課文便可以看見(jiàn)一只小熊放著風(fēng)箏，腳下的河流里還漂著一只紙船的插圖，學(xué)生看見(jiàn)插圖結(jié)合之前學(xué)過(guò)的生字“船”“風(fēng)”，便能一眼猜出課題里的生字“紙船”和“風(fēng)箏”。再以根據(jù)形聲字特點(diǎn)猜字為例，生字“抓住”的“抓”，可以根據(jù)形聲字聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)猜測(cè)讀“zhuā”，也可以根據(jù)字形的特點(diǎn)，提手旁表示要用到手，“爪”就像是人在抓東西時(shí)的樣子，推測(cè)出讀“zhuǎ”。換熟字偏旁猜字也是一種好方法，比如學(xué)習(xí)“請(qǐng)、情、清、睛”字時(shí)，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的“青”字加上偏旁表示的含義就可以，如“請(qǐng)”人要說(shuō)話，就知道了“請(qǐng)”與“言字旁”有關(guān)，這樣既可以識(shí)字，又理解了字義。不過(guò)也要注意，在猜字過(guò)程中因?yàn)閷W(xué)生的答案是各式各樣的，所以教師要適時(shí)總結(jié)，和學(xué)生一起歸納猜字規(guī)律，讓學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中也有規(guī)律可循，有方法可依，這樣才能不斷提升自主識(shí)字能力。

五、善用字典，提升識(shí)字能力

學(xué)會(huì)查字典是學(xué)生邁向自主識(shí)字的重要一步，在小學(xué)一二年級(jí)的教材中介紹了音序和部首查字的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)查字典，在今后的學(xué)習(xí)中遇到不認(rèn)識(shí)的字便可以求助字典，還可以利用字典驗(yàn)證自己猜測(cè)的字是否正確。此外，在查字典的過(guò)程中可能還會(huì)“意外”收獲一些其他的字，可謂一舉多得。但是也有不少學(xué)生即使會(huì)查字典也喜歡依賴家長(zhǎng)和老師，想要打破這種局面，教師就要想方設(shè)法提升學(xué)生查字典的興趣。比如可以設(shè)置查字典比賽活動(dòng)，適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)或精神鼓勵(lì)，提高學(xué)生查字典的主動(dòng)性。還可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不斷親身示范，選取比較難的字詞和學(xué)生一起查字典，培養(yǎng)學(xué)生遇到生字詞就查字典的好習(xí)慣。相信通過(guò)查字典，學(xué)生不僅可以識(shí)字，還可以慢慢培養(yǎng)起主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，最終提升自主識(shí)字能力。

六、結(jié)語(yǔ)

漢字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有夯實(shí)漢字基礎(chǔ)，才能砌成語(yǔ)文的高樓大廈，但漢字的學(xué)習(xí)不能永遠(yuǎn)依賴外界的力量，因而培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力十分重要。教師要依據(jù)低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種方式教學(xué)生自主識(shí)字的方法，培養(yǎng)其自主識(shí)字的能力，最終養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。

作者簡(jiǎn)介：朱歡歡，女，1992年生，江蘇鎮(zhèn)江人，研究生，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。