小學低年段早期繪本閱讀教學策略初探

魏佳曼

摘 要：繪本教學現已被廣泛應用于小學英語課堂教學。文章針對小學低年段學生對英語認知能力不強、課時量少的特點，以培養學生的興趣為出發點，從繪本選材、課程設計、課程實踐、問題分析和效果評價五個方面，分析小學低年段繪本教學的執行策略。文章可作為教學方法的輸入和參考，也可為后續低年段的繪本教學方法的深入研究提供思路。

關鍵詞：小學低年段;英語教學;繪本閱讀;教學策略

將繪本閱讀應用于小學英語課堂教學日漸成為趨勢，其具備圖文并茂、直觀形象、梗概簡明的特點，受到更多一線教師的推崇。雖然繪本教學已經被越來越多的一線英語教師廣泛應用于課堂，但是由于低年段學生詞匯量和知識儲備有限，英語課時較少，大多數一線教師需兼顧不同年級英語教學，在完成課內教材任務的同時，如何提升低年段繪本閱讀課堂策略，仍是許多一線教師不斷探索的方向。

一、根據低年段學生語言認知特點進行選材

學生的年齡段、年級層次以及英語語言能力的基礎不盡相同。因此根據學生年段和語言認知發展特點選擇合適的英語繪本素材，是低年段閱讀教學中首先需要考慮的問題。在學生學習英語的初始階段，培養英語學習興趣和語感異常重要。低年段的學生剛接觸英語，生活經驗較缺乏，語言能力處于發展階段，選擇內容過難、文字過多的閱讀內容會影響學生的理解，高難度的閱讀任務也會降低學生學習英語的興趣。針對低年段學生的特點，教師可以從以下兩個方面入手選擇閱讀材料。

從低年段學生具備“形象思維”的特點入手。教師可以選擇圖片顏色鮮艷、文字少、內容淺顯易懂、情節趣味性強、貼近學生生活、以對話為主且語句段重復性較高以及朗朗上口的閱讀文本。

選擇學生熟悉的、趣味性強的素材。每個學生或多或少都有自己喜歡的故事和人物，教師可以選擇學生較為熟悉、能夠契合學生已有生活經驗的英語繪本素材。這樣能夠增強學生的親切感，吸引學生閱讀興趣。另外，由于對背景知識的已有經驗，可以實現語言學習的正遷移，幫助學生較容易地理解故事，消除畏難情緒。

二、為低年段學生設定閱讀初級目標

基礎英語教育專家龔亞夫教授提出：“在基礎英語教育目標上，需要改變單純以交際為核心的目標，需要把語言學習與思維認知、個人素質等結合起來?！备鶕煌昙墶W生的英語語言認知能力、班級整體學情，可以把小學英語目標分為初級、中級和高級。初級主要是指一、二年級。初級階段的目標主要圍繞“興趣、語感、口語交際、社會文化”等幾大方面進行。

低年段的學生對新生事物和世界充滿好奇，課堂上有強烈的表現欲，上課表現積極，愿意舉手發言，重視教師的表揚和肯定，但課堂專注時間較短。根據低年段學生的特點，結合新課標要求，小學初級英語繪本學習目標應該定位在三點：一是小學生英語學習興趣及良好英語語感的培養;二是基本英語口語表達能力、交際能力的培養;三是社會文化，包括態度、情感，與人交往、規則意識等的培養。針對以上學習目標，在低年段的教學中，教師應選擇學生感興趣和熟悉的故事作為閱讀材料，如《伊索寓言》《格林童話》《安徒生童話》等，同時通過磨耳朵、口頭練習等方式鍛煉學生的口語表達能力。

三、設計充分的視、聽、讀活動，讓語言輸入深入而扎實

（一）通過“磨耳朵”感知語言符號

根據語言學習本身的規律，從學生學語言的角度來看，首先是要學習聽的能力，然后在這個基礎上逐步發展成說的能力，再發展成讀和寫的能力。經過一段時間大量的聽之后，有了一定的語感，學生有意愿說、敢于說了，并且說得自如、自然，語言輸出就成為現實。大量傾聽語言材料能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在反復循環的練習中學會英語。

（二）滲透自然拼讀和高頻詞的訓練

Phonics自然拼讀的學習和漢語拼音相似，是進行字母與發音直接對應的一種學習，通過學習自然拼讀，學生通過聽到讀音能寫出單詞，看到單詞能拼讀出來。高頻詞不符合自然拼讀規律的詞匯，但是高頻詞在學生早期閱讀的書本中占據了60%～85%，低年段磨耳朵的過程中，若能以自然拼讀為橋梁，以高頻詞認讀為輔助手段，通過低年段學生喜聞樂見的“歌謠傳唱、游戲教學”等方式進行詞匯教學，能夠有效地擴充學生的詞匯量，幫助學生減少在閱讀過程中的障礙，提升閱讀能力。

（三）通過直觀形象感受語用場景

對繪本的直觀印象能夠增強學生對繪本故事的初步了解，又能激發學生學習英語的動機和興趣。通過直觀形象的情境創設，可以讓語言輸入達到事半功倍的效果。有趣的開場白、生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，會不由自主地引起學生的無意注意，激發學生的學習興趣。依據小學生的認知規律，實物教具、圖片以及肢體語言，能夠為學生提供豐富的感性材料，通過實物教具、圖片以及肢體語言，能夠充分調動學生的積極性，獲得意想不到的效果。

四、科學設置繪本教學過程中的問題

在繪本閱讀課堂中，教師通常以任務驅動形式設計問題。問題的設計可以幫助學生厘清文本線索、理解文本內容、掌握故事內涵、熟悉角色特點等。有效的問題引導還可以提升學生的認知能力，拓展學生的創造性思維以及樹立正確的價值觀導向。

根據低年段學生的年齡特點，在英語閱讀教學中，應注重以“提升注意力、吸引學生閱讀興趣”為主要導向，并滲透情感教育，引導正確的價值觀。低年段學生的詞匯儲備有限，語句輸入限制較多，過難的問題不僅會打壓學生的學習積極性，也會使學生對學習英語產生畏難情緒。在低年段英語閱讀課堂中，可以以基礎性知識問題為主，開放性問題為輔，針對學生的年齡特點、已有的生活經驗及故事情節發展設置問題，吸引學生閱讀的興趣。

五、對學生的學習進行多元性的評價

多元的評價形式能幫助學生了解自己的潛能，認識自己的優勢和進步，體驗學習的快樂。低年段的學生注重教師的表揚，及時的鼓勵和評價能激發低年段學生的學習興趣。在平時的教學過程中，對學生的回答應給予肯定或鼓勵的反饋，在課堂結束時，可根據學生的課堂表現給予評價。階段性學習結束后，教師也可以根據學生的階段表現給予一定的表揚，持續性、階段性的評價與反饋，能幫助學生認識自己的優勢和進步，提高學生學習的自信心，也能提高教師課堂教學的有效性。

六、小結

繪本閱讀旨在增強小學生英語語言學習的可持續和真實的趣味性，通過打破現有語言材料的單一限制，增強英語語言的輸入，通過對學生進行大容量的語言輸入和積累，讓學生自然、輕松地學習英語。小學低年段正是學習基礎語言知識、培養基本語言能力的時期，如何在低年段開展英語繪本教學，培養學生形成閱讀技巧，是大多數一線教師正在不斷探究的課題。一線教師應該重視小學低年段英語閱讀課堂，根據學生年齡段的特點設計相應的閱讀任務和教學策略，打破課時和現有條件的限制，提升低年段學生的閱讀能力，將“打造低年段英語優質閱讀課堂”作為努力和探究的方向。

參考文獻

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（廣東省廣州市番禺區南村鎮南華小學，廣州510000）