生活教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

吳燕

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活又歸于生活，同生活聯(lián)系十分緊密。如此要想更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識，就要以生活為基準(zhǔn)融入生活理念，這樣才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的效果。本文對生活教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透進行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);生活教育理念

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0147-02

The infiltration of life education concept in primary school mathematics teaching

WU Yan? （Experimental Primary School of Jieshou Town，Gaoyou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】It is closely related to life in primary school. In this way，in order to better guide students to learn mathematics knowledge，it is necessary to integrate the life concept with life as the benchmark，so as to truly cultivate students' interest in learning，stimulate students' mathematical thinking，and improve the effect of students' mathematical literacy. This paper analyzes the penetration of life education concept in primary school mathematics teaching.

【Keywords】Senior grade of primary school;Mathematics teaching;Life education concept

由于小學(xué)生的年齡具有特殊性，所以決定其思維具有局限性，而數(shù)學(xué)是一門綜合性、抽象性、邏輯性較強的學(xué)科。所以多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會感到吃力，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣下降。為了改善這一局面，教師可以將生活化教學(xué)理念融入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，借生活場景引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)具體到抽象的過渡，讓學(xué)生能夠在生活情境當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也能夠?qū)W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，這無疑優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效益，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。但數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時一定要基于學(xué)生原有生活經(jīng)驗，掌握小學(xué)生的現(xiàn)狀，才能夠更好地基于實際生活達到幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的效果，這樣也有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透生活化理念。

1.在構(gòu)建教學(xué)環(huán)境中融入生活化理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的生活化主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中構(gòu)建一種生活化的教學(xué)氛圍，如和諧的師生關(guān)系，和諧的課堂就是生活化的教學(xué)環(huán)境。首先，教師要打造一個與學(xué)生進行平等交流溝通的平臺，促進教師與學(xué)生之間融洽的溝通，打破傳統(tǒng)師是師，師非友的現(xiàn)狀。其次，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，熱愛表達。對于不愛交流的學(xué)生，教師要采用鼓勵的方式樹立學(xué)生的信心。例如，教師在教學(xué)蘇教版五年級上冊“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”時，對于小學(xué)生而言很難理解這樣抽象的概念，此時教師要巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生思考并且引領(lǐng)學(xué)生提問題。最后，教師可以通過改變座位的方式來改變與學(xué)生的交流形式，促進與學(xué)生之間的相互交流，進而使教學(xué)環(huán)境更加生活化。例如，教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“比例”時，學(xué)生一開始不理解比例這一概念，此時教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過量一量、比一比的方式來學(xué)習(xí)比例，如教師可以讓學(xué)生通過用直尺量一量整支鉛筆是鉛筆頭的多少倍，以此來讓學(xué)生理解比例。教師還可以通過生活中的事實讓同學(xué)來理解，此時教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境：一天中午到了做飯的時候，小明的媽媽去煮飯，她先淘了一碗米放了三碗水，發(fā)現(xiàn)飯?zhí)×?第二天，同樣的米她放了一碗水，發(fā)現(xiàn)飯沒熟;第三天，同樣的米她放了兩碗水，發(fā)現(xiàn)米飯正合適，然后問水與米的最佳為多少。以此引領(lǐng)學(xué)生在實際生活情境中學(xué)會比例。

2.在明確教學(xué)內(nèi)容中挖掘生活化理念

數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系十分緊密，由此應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中滲透生活化理念。將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來。首先，教師應(yīng)該仔細(xì)地研讀課本，認(rèn)真高效的備課，明確本次教學(xué)的重難點，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理的安排教學(xué)時間。還要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，并基于此設(shè)置符合生活化的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時，在學(xué)生的生活當(dāng)中，有一些生活實物是與多邊形有關(guān)系，教師可以將生活當(dāng)中的部分多邊形的物體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且找到了多邊形的特點，并且根據(jù)特點找出求解面積的方法。這樣不僅能夠使學(xué)生掌握多邊形的知識和特征，同時還能讓學(xué)生根據(jù)多邊形特征找出求解多邊形面積的方法，還培養(yǎng)了學(xué)生生活意識和實踐能力，能夠讓學(xué)生在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。其次，將生活與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行融合時，需要教師正確的把握融合的度，既能聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)知識，又能讓學(xué)生把知識應(yīng)用于實際生活中，從而有效地避免知識干癟化或數(shù)學(xué)知識太過生活化。例如，教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”時，教師可以為學(xué)生在課堂上舉辦活動。教師可以事先準(zhǔn)備一些乒乓球，然后請兩位同學(xué)上講臺配合教師，現(xiàn)在教師手上有10個乒乓球，平分給兩位同學(xué)，正好每人5個乒乓球;現(xiàn)在老師手上有11個乒乓球，同樣想要平分給兩位同學(xué)，但是一個乒乓球又不能分成兩半，所以老師給了一個人6個乒乓球，另一個人5個乒乓球，因此老師還需要付給他一個乒乓球。所以教師通過生活分東西教會了學(xué)生負(fù)一就等于付一，即負(fù)數(shù)就是表示欠別人東西。

3.在運用教學(xué)方式中滲透生活化理念

教師可以從以下幾個方面，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法更生活化，首先，教師要改變以往的教學(xué)理念，改變以往灌輸式的教學(xué)方法，這樣枯燥的教學(xué)方法會使學(xué)生的興趣度降低，比如，教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)四則混合運算”時，如在做1÷（1/20+1/30+1/24）=？時，教師如果只是單純的讓學(xué)生做題，整個課堂就會十分枯燥。因此教師可以讓學(xué)生分成小組進行討論編題，如有學(xué)生可能編出：媽媽買了一些糖，我自己一個人吃要吃3天，媽媽一個人要吃24天，爸爸只用20天就能吃完，問一家人一起吃能吃多少天？無疑這樣有趣的方式進行學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更愛數(shù)學(xué)課堂，同時讓他們理解到數(shù)學(xué)知識很多來自生活。其次，教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境當(dāng)中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)方法更加生活化。教師可以巧借合作學(xué)習(xí)法為學(xué)生探索出生活化的游戲競賽教學(xué)法以及合作探究教學(xué)法，以此來幫助學(xué)生更加深刻地掌握數(shù)學(xué)知識，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“折線統(tǒng)計圖”時，可以有效地組織學(xué)生進行比賽，讓學(xué)生以小組的方式在課下收集關(guān)于統(tǒng)計圖的知識，并且每組派出不同的代表進行比賽，然后教師出題目學(xué)生進行搶答，這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠使學(xué)生在游戲當(dāng)中掌握統(tǒng)計學(xué)的知識。或者是教師在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識時，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生結(jié)合生活中的一些實物來思考哪些形狀是圓形的，經(jīng)過統(tǒng)計和分析生活當(dāng)中的原型來說明圓有什么特征，這樣能夠幫助學(xué)生架起數(shù)學(xué)知識與生活的橋梁，讓學(xué)生結(jié)合生活，從生活的角度出發(fā)去思考數(shù)學(xué)知識，并且能夠有效地學(xué)會將數(shù)學(xué)知識用于生活之中。

4.在鞏固數(shù)學(xué)新知中實踐生活化理念

教學(xué)新知之后需要一定的練習(xí)來讓學(xué)生進一步鞏固所學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師只是讓學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)或者直接練習(xí)課后習(xí)題鞏固新知的內(nèi)容，這種形式的鞏固無疑會使學(xué)生機械化的學(xué)習(xí)，而并未真正深刻的理解所學(xué)知識。如此，教師要在鞏固新知當(dāng)中融入生活化的理念，首先，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可以設(shè)置不同梯度的，符合學(xué)生生活實際的練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上達到鞏固所學(xué)知識的地步。其次，教師要基于學(xué)生的興趣點實現(xiàn)一些生活化的數(shù)學(xué)練習(xí)。這樣能夠讓學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中鞏固新知，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。例如，在學(xué)習(xí)完“折線統(tǒng)計圖”后，教師可以布置一些生活化的練習(xí)，讓學(xué)生在課后實踐當(dāng)中統(tǒng)計家里人最愛買的一件物品，并且統(tǒng)計這些物品的價格以及家人每次買的數(shù)量，以此來讓同學(xué)們將課上所學(xué)的知識運用到實際生活當(dāng)中，從而讓學(xué)生對于統(tǒng)計圖表有一個更清晰的認(rèn)識。或者在學(xué)完“多邊形的面積”后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在生活當(dāng)中找尋一些多邊形，并且計算這些多邊形物品的面積，還可以引導(dǎo)學(xué)生比較這些多邊形的面積大小，這樣能夠讓學(xué)生在課外進行實踐，達到數(shù)學(xué)練習(xí)的效果。

總之，在新課改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透生活化理念，不僅能夠挖掘生活當(dāng)中的生活數(shù)學(xué)資源，還能夠從生活當(dāng)中獲得數(shù)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠進一步提高教師教學(xué)的有效性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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