疫情期間特殊教育學校直播教學現狀研究

摘要：疫情期間，全國教育系統積極開展線上學習，利用新式媒體和各式軟件，以直播為主要形式開展居家教學活動。直播教學的優點在疫情期間得到了極大的發揮，但是也應當看到其自身存在的不足，正確審視直播教學的作用。本文以柳州市某特殊教育學校為例，結合教師和學生家長的調查信息，全方面展現其在疫情期間利用直播模式進行教學的現狀，綜合分析直播模式的優點和不足，為提出更完善的線上教學模式提供現實依據。

關鍵詞：特殊教育 直播教學 現狀

一、引言

疫情期間，各級教育系統為響應教育部“停課不停學”的號召，以班級為單位，學校為主體，利用教育局提供的電子教材，配套輔助設備，結合學生特點，采用網絡直播的方式，開展了全民居家學習的活動。網絡直播教學是指教師與學生，在同一時間登錄視音頻通信平臺或專用網絡教學平臺，教師開展網上講授，學生進行網上自主學習以及協作互動的在線教學活動。本文以柳州市某特殊教育學校為例，利用問卷和訪談，從學校教師和學生家長入手，調查直播教學在特殊學校實踐的情況，分析網絡直播教學在特殊教學上的優點和不足，為未來開展同類型的教學活動以及創新教學模式提供實踐經驗。

二、學校基本資料

截止調查前，特殊學校培智部共有師生四百余人。通過問卷調查和訪談得知，在教師信息技術運用方面，教師能夠熟練運用手機等多媒體上的直播軟件和社交軟件，具備基本的直播教學的技術能力;家長方面，家長對多媒體及軟件的使用能力不高，僅能使用少數常用軟件或有限的幾個功能;在學生基本能力方面，學校招收的學生為中重度障礙類型的學生，都無法使用多媒體設備，需要家長協助才能使用;學校方面，學校領導積極支持網絡直播教學活動，統籌各方，積極準備各方面的教學材料，為教學活動的進行做出了帶頭作用。

三、調查結果

網絡直播教學活動的起止時間為2020年2月至4月，為期兩個半月。在此期間，全體師生按照學校制定的課程表進行授課，平均每門科目每星期15-20節，網絡直播教學整體運行有序。

（一）教材

網絡直播采用人民教育出版社出版的培智生活適應以及生活數學等電子教材。網絡直播的授課教師根據自身上課的內容，以教材為核心，結合上學期編制的校本教材進行教案的撰寫。在所教授的課程中，數學、語文和生活適應課都有相應的教材。律動、運動保健與繪畫課程沒有教材，依靠教師自身的教學經驗，結合大綱進行教學內容的編制。

（二）采用的設備及軟件

調查得知，本次直播教學使用設備主要為微信、QQ。生活適應、數學、語文課堂直播設備為手機，使用的軟件為微信，利用微信視頻聊天的方式進行教學;律動、運動保健與繪畫課堂使用的設備為手機和電腦，使用的軟件主要為QQ，以及輔助軟件—抖音，利用短視頻的方式進行教學內容的教授。

（三）教學模式

本次直播教學活動的教學模式主要有教師中心直播模式與學生中心直播模式兩種，在生活適應、語文、數學等主課中，教師普遍采用教師為中心的教學模式，教師統籌整個教學活動，規劃教學內容和進度，即教師講為主，學生跟著學的方式進行授課;而在律動、運動保健、繪畫等課程中，采取學生中心直播模式，充分發揮學生學習的主動性，教師僅在課堂中充當輔助者，充分發揮引導者的角色。

四、教學效果調查結果

研究者利用半結構化訪談問卷，問卷共有20個問題，分為“教師上課評價”、“學生學習情況”以及“軟件使用評價”三大板塊，采取百分制評價標準，滿分一百分。研究者以家長為訪談對象，獲得本次網絡直播教學的效果反饋結果。在“教師上課評價”板塊，家長的評價普遍較高，平均分為90分，表明家長對于教師的上課表現基本滿意。“學生學習情況”板塊得分為80分，評價良好。家長普遍認為學生在教學后，表現出“動手能力和學習能力得到了提高”，但是也有部分家長反饋了不少問題，如學生后期積極性下降，學習效率低下;教授的內容太難，孩子學不會，引發學習焦慮。

五、改進措施

（一）提升學習積極性

網絡直播教學在前期充分調動了學生學習的積極性，但是教學后期學生的積極性表現不足。研究者在調查后發現，問題產生的根源在于教師教學照搬教材內容內容，缺乏新意和趣味性、師生互動匱乏，無法調動學生和家長學習的積極性。特殊學生的注意力保持時間遠小于正常學生，因此要抓住學生的注意力，教師必須充分利用數字化資源，不能照搬教材的內容，需要進行在線學習活動設計。例如，教師可以利用動畫和音樂等形式，寓教于樂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中達到學習的要求;活用網絡游戲的方式，吸引特殊學生的注意力，在游戲的互動中，教授學習的內容。

（二）改進教學方式

網絡直播教學充分利用了教學資源，提高了教學效率，但是部分教學內容對于特殊學生來說難度較大。研究者調查后發現解決問題的途徑主要有兩個，第一，評估學生能力，分層教學。對于特殊教育，評估有助于教師了解學生的起點能力和發展潛力，教師針對不同的學生的能力設置不同的教學任務，提高學生的任務完成度。其次，設置彈性的授課和作業時間。大量研究證實，靈活的彈性時間能為直播教學帶來更好的學習效果。直播教學不僅要對學生提出明確的預習、開課、討論、作業的時間要求，有適當時間跨度與彈性。

（三）發揮教師的作用

網絡直播教學將學生、家長、教師緊密聯系起來，提高了三方在教學上的合作力。教師在網絡直播教學中，不僅充當知識的教授者，也是心理咨詢師、家校聯系人，在對家長和學生的問題解決、情緒梳理以及信息傳達中也扮演著重要的角色。教師可以通過不斷征求家長提出的問題、分析問題、解決問題，主動產生網絡虛擬情境下的人文情懷情懷。

綜上所述，疫情期間的網絡直播教學在特殊教育教學中發揮了巨大而積極的作用。在教學上，不僅沒有耽誤特殊學生的學習，且在一定程度上提高了學生的學習積極性和學習效果。在家校合作上，提高了教師和家長，教師和學生，學校和家長間的合作力和溝通，為疫情結束后的教學合作打下了良好的基礎。

廣西柳州市特殊教育學校 韋潭虎