淺談小學數學課堂中有效提問的意義和策略

藺夢迪

摘? 要：提問是教師在開展教學活動中的一個重要環節，教師根據教學內容和目標設置問題，了解學生對知識點的掌握情況，也會根據提問效果調整教學策略和方向。教師要確保教學課堂提問的有效性，用提問的方式激發學生對于課堂教學活動的參與感。有效提問可以吸引學生注意力，可以讓學生更清晰、有條理的了解內容，幫助學生理解并鞏固知識，通過學生思考、回答，再次加深對知識的理解和記憶，使教學效果更加突出。

關鍵詞：小學數學;有效提問;教學策略

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0101-02

On the significance and Strategies of effective questioning in primary school mathematics classroom

LIN Mengdi? （Wuyi Road Primary School，Jiayuguan City，Gansu Province，china）

【Abstract】Questioning is an important part of teachers' teaching activities. Teachers set questions according to the teaching content and objectives，understand students' mastery of knowledge points，and adjust teaching strategies and directions according to the effect of questioning. Teachers should ensure the effectiveness of classroom questioning and stimulate students' sense of participation in classroom teaching activities by questioning. Effective questioning can attract students' attention，make students understand the content more clearly and orderly，help students understand and consolidate knowledge，deepen their understanding and memory of knowledge again through students' thinking and answering，and make the teaching effect more prominent.

【Keywords】Primary school mathematics;Effective questioning;Teaching strategy

有效提問需要教師根據教學內容和目標，由易到難，由淺至深，合理的設置問題，進行提問，實現師生之間有效互動。在提問的過程中，教師提出精心設計的問題，學生通過思考進行問題的解決，這個過程中，學生的思維能力也得到了訓練，對于小學數學課的教師來說，有效提問能夠促進學生對于數學重難知識的掌握，更加有效地達到小學教學目標。小學數學教學中有效提問的策略，有哪些方面可以實現？結合多年的小學數學的教學經驗，提出小學數學課堂中有效提問的意義和策略。

1.小學數學課堂有效提問的意義

提問是小學數學教師經常使用的教學手段，提問中引導學生積極參與。學生經過思考以及解答教師提出的問題，能更有效地掌握教師教授的知識，小學數學教學課堂的效果和質量都能夠得到提升。

（1）有效提問能夠增強交流，激發學生學習興趣

小學數學課堂教師提出的問題，能讓學生增加課堂注意力，以及明確課堂教學內容;教師提出的問題，一定是符合本節數學課教學目標的;符合學生現階段知識水平。學生為了解答教師提出的問題，會積極主動思考，能反映出學生真實的理解和掌握程度。有效提問是在小學數學課堂中實現了師生之間的有效的交流溝通。能激發學生對小學數學的學習興趣，促進自身數學成績與能力的提升。

（2）有效提問能引發思考，啟迪智慧

“須教有疑”就是有效提問的教學手段，在教學的過程中通過設置一些問題，促使學生進行思考，在思考過程中，發現問題，發現自己當時解決不了的疑惑，教師給予適時的有效提問和引導，促使學生主動去思考、去探究，這是一個有效的課堂教育環節。教師對學生知識的掌握情況以及學生有顧慮的地方，都能及時的了解，并且給予一定的解答。在小學數學教學課堂中教師進行有效提問，這個過程能讓學生進行有效的思辨，激發學生的思維能力。

（3）有效提問能及時、簡潔地反饋信息

提問內容是根據課堂的教學內容、目標提出的，學生的回答能及時、準確地反饋出學生所掌握的真實情況。這種有效提問具有及時性、準確性、具體性和簡潔性。為達到更好地效果，教師在設計問題的時候，需要綜合各方面的因素，反復斟酌提問的問題，爭取能調動學生的積極性。

（4）有效提問能集中注意，強化記憶

教師要以學生為主體開展教學，能提高學生的學習效率與質量。研究發現，學生在問答過程中注意力比較集中，而在聽講時注意力易發生轉移，這和小學生年齡的特征有直接的關系，學生的注意力一般是有興趣驅使，有效的提問能夠激發學生在課堂上的注意力。因此，教師通過一個個由淺入深、循序漸進地“問號”來鉗住學生注意力，從而來提升學生主動學習的意識，強化記憶，收獲良好的教學效果。

2.小學數學課堂有效提問的策略

經過教育模式與教育方式的不斷改革創新，教師不再是課堂教學的主體，現階段要突出學生在小學數學課堂的主體地位，教師在開展課堂的過程中，通過設置提問環節，從而引導學生積極參與，否則，學生主動思維的發展受到限制，經過改革教師意識到這個問題，在現今的教改下教學課堂開展的時候，小學數學教學中，教師通過提問的方式，調動學生的參與興趣，關鍵在于教師提出問題的有效性。

（1）提問和教學目標要相契合

課堂有效提問，能夠使學生知曉學習的重難點知識，能提升學生學習的積極性。教師需要在教學備課的環節，結合教學的目標，設計出具有針對性和目標性的問題;教師要注意在小學數學課堂提問的時機教師提問的技巧也很重要。提出的問題能夠引發學生思考并能夠解決，促進學生思維的提升，引導學生主動地提出問題。

反之，則會使學生被動接受，產生厭學情緒。因此，教師所提問題要緊緊圍繞教學目標，突出重、難點，反復推敲所設計的問題，使課堂提問有明確的目的性。

（2）提問和情境要相契合

依托情景恰當地提問就好比點石成金，使情境發揮出最大的價值，這時的情境不僅僅是新課講解前幾句簡單的導語，更是學生展開數學思考的引導過程。

例如，小學數學著名特級教師華應龍在講解游戲公平一課上首先向學生講述了一個他與兒子去北京參觀奧運會的小故事，在這段故事里華老師聲情并茂地還原了他當時與兒子運用拋瓶蓋的小游戲決定誰去看籃球賽的過程。通過對設計拋瓶蓋游戲的思路和具體操作方法就可以讓學生直觀準確地認識到游戲公平這一概念，并能化抽象為具體讓同學們了解到什么樣的游戲算是公平游戲，還可以引入概率的概念。華老師通過精心設計的故事將學生引入，再跳出情境進行理性的數學思考。通過創設這種問題從情境中來，情境中蘊含著深刻的數學知識的課堂教學模式，既可以結合小學數學教育的特殊性，使課堂互動生動活潑，又能讓學生對于數學學習擁有飽滿的興趣和渴望，最終令課堂教學效果更上一層樓。

（3）提問和時機要相契合

教育家葉圣陶曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。” 教師的教學效果，不在于把全部的教學知識一股腦地都教給學生，而是取決于老師能不能把握合適的教育契機，有效地傳授知識，引導學生思考并掌握。因此，教師首先應當看準時機，適時提問。其次，及時抓住課堂生成進行追問，碰撞學生思維的火花。與此同時，小學數學教師在開展教學課堂提問的環節時，還需要掌握一定的技巧，就是允許學生思考，回答問題，一定是結果思考，運用相關的知識，組織適當的語言，才能進行回答，這就是進行深刻的思考學習。否則提出問題，教師不給學生思考留有足夠的時間就說出問題的結果，這樣基本不能達到提問的有效性，我們應該留給學生適當地考慮時間，能夠有效地促進學生回答的準確性與創造性的開發。

例如，我們為了讓學生更直觀地認識到0是沒有倒數的，就可以在題目數列中加入數字0，如果有同學誤認為0的倒數和1一樣都是數字本身而回答說他喜歡求數字零的倒數的話，我們就可以借此給同學們講述數字0是沒有倒數的。小學教師通過課堂提問的環節，對于學生產生一系列的影響，通過思考訓練思維能力，學生對數學學習產生興趣，學生對于知識的印象還會進一步地加深。

小學數學課堂中的提問，是一個比較考驗教師對于課堂教學開展的綜合把控的能力，這個一個循序漸進的過程，教師要明白，在教學的過程中，不斷完善設計提問的問題和提問的方式，還要不斷地反思教學過程和效果，結合教學理念，做到有效提問，提高教學效果。

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