關注教材“云朵”提示，提升學生語文素養

任雄

摘? 要：在現在的小學語文教材中，編者為了更好的引起學生的閱讀興趣，有效的幫助學生進行課程知識的學習，同時也方便教師展開課堂教學內容方面的設計，所以在教材中設置了“云朵”一樣的提示性的話語，讓教師與學生進行觀看。對于“云朵”內容來說，它在教材上的呈現，必然是有其存在的合理性。教師在進行課堂教學設計的時候，應該要注意這一方面的教學內容，并將其合理的設計于課堂之中。只有這樣，整個教學設計才能夠稱得上是完美，學生也能夠對知識有所收獲和把握。實現整體課堂教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文;“云朵”;語文素養

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0184-02

Pay attention to the "cloud" tips of teaching materials and improve students' Chinese literacy

REN Xiong? （Fujian Fuding Experimental Primary School，china）

【Abstract】In today's primary school Chinese textbooks，editors in order to better arouse students' interest in reading，effectively help students to learn curriculum knowledge，and also facilitate teachers to design classroom teaching content，so in the textbooks set up the "cloud" the same suggestive discourse，let teachers and students watch. For the content of "cloud"，its presentation in teaching materials must have its rationality of existence. Teachers in the classroom teaching design，should pay attention to this aspect of the teaching content，and its reasonable design in the classroom. Only in this way，the whole teaching design can be called perfect，and students can gain and grasp knowledge. To improve the overall quality of classroom teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;cloud;Chinese literacy

1.教材“云朵”的定義

所謂教材“云朵”實際上是指在教材中存在一部分內容，這些內容是以云朵的形狀呈現在學生和教師的面前，供給學生閱讀，提供教師教學思考方向。一般來說，其主要的表現形式是在書本上畫一朵白白的云朵，然后在云朵內填入與課程知識相關的問題，或者是拓展性內容讓學生思考。

2.教材“云朵”對于課堂教學的作用

對于教材“云朵”這樣設計來說，在之前的教材版本中并沒有這樣的設計，然而在現在的教材之中，既然會出現這樣的設計，自然有其存在的意義和作用。而對于教師來說，既然想要利用教材“云朵”中的內容，來落實對學生的教學工作，并以此來提高學生的學科核心素養，促進學生的成長與發展。

（1）為教師的教學提供參考

對于教材“云朵”來說，它的存在能夠給教師的教學提供相應的教學參考。對于教師來說，在每展開一次課堂教學活動的時候，教師都需要對教學的內容進行整合和分析，從而展開相應的課堂教學設計。而對于教材“云朵”來說，它的存在讓教師能夠更快對課文的中心內容形成了解。最重要的明確在這篇課文中哪一部分內容是最需要學生掌握的，從而明確課堂教學的目的。除此之外，結合教材“云朵”中的內容，教師也可以將其設計在課堂的提問環節之中，從而讓學生對其進行思考與探究，以此來達到更好的課堂教學效果。

（2）為學生的自主學習提供指引

在教材的教學中，通過設置”云朵”這一環節，能夠為學生的自主學習提供指引。對于現在的學校課堂教學中，教師要鼓勵學生自己進行課程知識的思考，而且還需要在平時的課堂之中，提供時間和機會讓學生進行自主學習與思考。而“云朵”便可以恰到好處的起到這一作用。無論是學生在進行預習課文的時候，還是教師在課堂上讓學生進行教材內容思考的時候，“云朵”都能夠恰到好處的發揮其應用的作用。讓學生能夠有效的展開課程知識的思考。

3.目前課堂教學中對于教材“云朵”的應用現狀

在本次論文的研究中，筆者在教學中，所運用到的教材版本是部編版。通過對部編版教材進行分析，能夠看到其中也存在著大量的“云朵”形式內容的體現。因此，對于教師來說，教師在對學生進行授課教學的時候，也要運用到“云朵”中的內容，從而給學生展開具體的教學設計。

從目前的教師的課堂教學設計內容來看，對于教材中“云朵”的內容應用有一定程度上的涉及。有的教師在進行課堂教學的時候，會結合“云朵”中的內容，引導學生進行課文內容的思考。或者更為直接的教師，就會直接讓學生思考“云朵”中的問題，從而來完成課堂上的提問環節。無論是哪種形式來說，至少都體現了在現在的課堂教學中，教師對教材“云朵”中的內容，并不是完全無視的，而且在課堂教學的過程中還會將相應的知識內容展現出來，讓學生進行課程知識的思考。盡管，教師在課堂教學的時候，有將教材“云朵”的內容加入課堂教學之中，但是教師加入的形式畢竟過于生硬，并沒有恰當好處的將其融合在課堂教學之中。所以所能夠達到的教學效果也比較一般。因此，如果說教師在教學的過程中，想要通過利用教材“云朵”來提高學生的語文素養，就需要對其進行靈活的運用。只有這樣才能夠有效的推動學生對其進行思考，從而實現學生整體思維能力的提升與發展。

4.利用教材“云朵”促進學生素養形成的方式

在小學語文教師對教材“云朵”形成了具體的了解之后，教師就需要著手對利用教材“云朵”，實現學生素養發展的手段進行分析和探究，以此來構建更好的課堂教學。

（1）教師自己要對“云朵”有所了解

對于教師來說，想要在課堂教學的過程中，運用好“云朵”，就需要對“云朵”這一提示語有正確的了解。這樣一來，教師在進行課堂教學的時候，才能夠帶領學生對其進行有效的解讀，實現學生整體思維能力的發展。除此之外，教師了解了提示語編寫的具體意圖之后，才能夠為自己使用教材進行教學，為完成課堂教學目標奠定相應的基礎。通過對目前部編版小學語文教材中“云朵”的分析和整理，能夠看到其中教材所涉及到的“云朵”的內容，可以說是一冊書要比一冊書多，并且越到后面，所涉及到的單元便越多，甚至可以說是每一個單元都有“云朵”的出現。除此之外，通過筆者的研究發現，在目前的教材中，“云朵”大部分是出現到課文正文結束之后，練習題之前，并且都會放置在課文的右下角。之所以會顯示在這一位置，是因為課文教學到了這一階段，學生對于整篇課文已經有了比較清晰的掌握和了解。而在正式進行課堂練習之前，可以通過“云朵”來給學生展開課程知識的拓展，從而豐富學生對于課程知識的理解。與此同時，通過對教材“云朵”的內容進行分析，能夠將其大致分為幾類：一是引導思考類;二是引導說話類;三是引導練習類;四是引導拓展類;五是引導感悟類。對于這五種類型的“云朵”來說，無論是哪一種類型，其在呈現形式上相對來說都比較幽默、風趣，能夠讓學生在比較愉悅的氛圍中，進行課程知識的思考。

（2）對“云朵”進行探究

在教師對教材“云朵”形成了基礎的了解之后，教師就需要對“云朵”的具體功效進行分析，從而根據不同的功效展開細致的教學安排。通過對目前教材中的“云朵”內容進行分析和整合，能夠發現，其功效大致可以分為以下幾類：第一，結合典型語言給學生提示，從而讓學生進行課程知識的積累。對于小學生來說，這一時期是學生進行知識積累的關鍵階段。“云朵”也是考慮到了這一點，所以在課文中值得讓學生積累的地方，做了細致的標記，從而讓學生能夠一目了然。第二，在課文的精彩處進行提醒。對于一篇文章來說，其中的故事情節有起有落，為了讓學生能夠關注到其中最為精彩的內容，便在教材中特意利用“云朵”來進行提示，以此能夠更好地讓學生感悟文本中的內容。第三，在意境再生處進行提醒，從而引導學生發揮想象。比如，口語交際《我們做朋友》中：“我喜歡踢毽子，你呢？”。第四，在思考問題指出，引導學生進行思考。比如《小小的船》課文中的：“我還會說：彎彎的小河，藍藍的大海……”。第五，在知識積累處進行提示，培養學生的整體素養。如語文園地四中：“我也會說這樣的詞語……”。

（3）在課堂教學中運用“云朵”

對于不同類型的“云朵”提示語，教師在應用的過程中，也應該有所不同。因此，接下來筆者將結合課文中的“云朵”內容，形成具體的實例展開分析。

第一，結合提示，引導學生思考。

對于提示類“云朵”來說，教師要應用好提示，從而引導學生進行課程知識的思考。對于學生的學習來說，不應該是被動接收的過程，而應該是在平時的學習中，主動吸收和消化。因此，在課堂教學中，教師應該要結合“云朵”提示，來引導學生進行課程知識的思考，培養學生的自主思考思維和意識。

例如，教師在教授《語文園地四》的時候，其中有一個板塊的內容是字詞句運用。在這一板塊中，第一個組成內容是“讀一讀，說一說”。在這個內容中，主要是要讓學生利用其中所展現的生字詞，如：春天、夏天、秋天、冬天，進行具體的應用。因此，此處就有“云朵”：“我最喜歡冬天，因為冬天可以堆雪人……”.這個時候，教師就可以結合這一段內容，讓學生思考自己最喜歡哪個季節，并說出自己的理由，以此來鍛煉學生的自主學習思維，實現學生的素養。

第二，利用提示，展開語言訓練及練筆寫話。

在小學語文課堂教學中，教師可以結合“云朵”提示，來給學生展開語言方面的訓練工作。對于小學階段的學生來說，其中語言表達能力是學生必須要形成的能力之一。只有學生能夠流利的表達自己的所思所想，從而才能夠在后續的學習中收獲更多。

例如，教師在教授《拔蘿卜》的時候，在這篇課文中，是給學生講述了一個老爺爺拔蘿卜，拔不動，大家都來幫忙，但是還是沒有拔動的故事。在文章最后結尾的時候，“云朵”適時地出現了：“后來怎么樣了？”針對這一個“云朵”，教師便可以讓學生進行一次語言表達上的訓練。具體來說，教師可以讓學生能夠發揮自己的想象力，從而將后面故事補充完整，看看最后面到底誰又來幫忙了，而蘿卜最后撥出來沒有？通過這樣的方式，恰到好處的對學生進行語言能力的培養。除此之外，在這一個“云朵”之中，教師還可以利用起來對學生進行練筆寫話。具體來說，當學生在口頭上說出了自己對于這個故事后續的想法之后，教師便可以讓學生將自己剛剛所講的內容，通過筆寫下來，從而形成一篇簡短的課堂小練筆。如此一來，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又培養學生的寫作意識，實現學生語文素養的發展。

第三，根據提示，提升學生的運用能力。

結合教材“云朵”提示，可以有效的提升學生的運用能力。對于課堂教學來說，其中最為關鍵的就是要讓學生懂得學以致用。在“云朵”內容的現實之中，其中不乏知識遷移的部分。而教師通過對這些內容進行應用和展示，能夠幫助學生提升自己的運用能力，從而推動學生語文素養的發展。

例如，教師在教授《項鏈》的時候，在這篇文章中出現的“云朵”其內容是：“我會說：金色的太陽……”.在這一個云朵中，所考究的是讓學生運用課文中的詞匯進行具體內容上的搭配。實際上體現出來便是知識遷移的過程，能夠讓學生更好地對課文知識內容進行具體的應用。

第四，結合提示，帶領學生進行拓展延伸。

在小學語文課堂教學中，教師還可以結合“云朵”提示，帶領學生進行課程知識上的拓展延伸。在小學階段，教師在給學生進行課堂知識教學的時候，不能夠僅僅局限于目前的教學內容之中，還需要幫助學生進行一定的知識拓展，從而實現學生整體思維能力的發展與提高。

例如，教師在教授《語文園地八》的時候，其中有一部分內容是“識字加油站”，里面給學生提供了不同的職業，讓學生進行生字詞的識記。在這一段內容中，“云朵”顯示：“我還知道很多職業……”針對在這一內容，教師就可以利用多媒體，給學生進行相應的拓展，從而提高學生的詞匯量，落實學生素養的形成。

5.結語

綜上所述，文后“云朵”提示語，絕不是無用的擺設，只要教師能充分地用好、用巧它，就能有效地幫助學生預習、復習，也能促進教師更好地教學。