基于“前店后坊”式的幼兒園角色游戲活動探索

賀洪利

摘? 要： 以“前店后坊”的“商業模式”為幼兒創設角色游戲環境，解決角色游戲過程中出現的問題，從而讓幼兒在游戲環境去思考、去探索、去解決遇到的實際困難，成為小社會的主人。

關鍵詞：角色游戲;前店后坊;活動探索;區域交往;區域經營

【中圖分類號】G614????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0079-02

Exploration of kindergarten role game based on "front shop and back square"

HE Hongli?? （Xingda kindergarten，Xinghua City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The "business model" of "front shop and back square" is used to create a role play environment for children to solve the problems in the process of role play，so that children can think，explore and solve the practical difficulties encountered in the game environment，and become the master of small society.

【Keywords】Role game;Front shop and back square;Activity exploration;Regional communication;Regional management

角色游戲是幼兒熱衷的游戲活動之一，幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活的印象，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等。角色游戲的開展需要通過教師合理的引導以及幼兒大膽的嘗試，不斷的發現問題、嘗試解決問題、總結經驗，從而提高幼兒解決問題、處理問題的能力，學習社會性行為，發展社會性。

1.幼兒在角色游戲過程中出現的問題

（1）角色意識薄弱沒有目的性，缺乏角色定性。角色游戲活動區里，幼兒無明顯的角色分工，只是單純滿足于操作、擺弄游戲材料，出現簡單的買賣現象，當沒有客人的時候游戲角色常常無所事事，甚至出現工作人員脫崗現象。

（2）角色游戲中的自由人。以往的游戲過程中，根據游戲的

適應性和交往性，大家會把游戲的角色定位成：工作人員和自由人，工作人員是指每個崗位上面的工作人員，自由人是指，顧客，病人，觀眾等。在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。但是社會環境中，并沒有自由人這一社會角色。

2.基于“前店后坊”式的角色游戲活動探索

在中國商業的歷史長河中，前店后坊是一種傳統的經營模式：臨街建房，前屋為店，后院為生產作坊。它既是一種經營模式，又代表著一段歷史文化和經典記憶。鼓勵教師創設“前店后坊”的商業模式讓幼兒進行角色游戲，解決角色游戲過程出現的問題，幼兒園進行了“前店后坊”式的游戲活動探索。

（1）“前店后坊”式區域經營，讓幼兒成為游戲活動的主體。游戲是最能發揮幼兒主動性的活動，“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。”為此，老師和幼兒共同打造“前店后坊”的游戲環境，讓幼兒主動參與游戲環境的創設，主動在創設環境的過程中成為游戲活動的主體。

娃娃家的媽媽打算去市場買花，可是整個市場上都沒有花賣，孩子們帶著這個疑問，對班級小社會的環境進行了討論，從為什么買花→去哪里買花→如何開……在孩子們熱烈的討論下，我們的市場上多了加工坊，孩子們把美工區搖身一變，變成了加工坊。前面店鋪擺放小朋友制作的成品，后坊小朋友則用材料和半成品進行加工，前店負責接待預訂的訂單，后坊負責制作，分工明確。

娃娃家的寶寶生病了，去醫院就醫，發現醫院門開著，卻沒有人。原來醫院沒有病人，醫生和護士全都外出了。帶著這個問題，班級幼兒進行了熱烈的討論，從人去哪里了？→為什么沒有人→醫院是否可以沒有人→沒有病人時該做什么？進行了全方位的熱烈討論，于是醫院成立了藥品制作部門，掛號的工作人員需要提前進行掛號單的準備，護士掛水用的醫療棉簽需要自己制作，幼兒在游戲中處于積極的主動狀態，幼兒在游戲中的主體地位被凸顯。

（2）“前店后坊”式區域交往，讓幼兒成為社會人。江蘇省課程游戲化項目建設提出幼兒游戲精神：自由、自主、創造、愉悅，游戲不但能滿足幼兒好奇、好動、好問的天性，隨著游戲情節的發生與發展，游戲矛盾的沖突與解決，都能激發幼兒“主動探索”的內驅力，真正賦予幼兒一種“快樂學習”的動力。

超市的員工打掃衛生、整理貨品、價格標簽也貼好了，宣傳廣告也畫了很多份，但是沒有人來怎么辦？

小吃店鋪好了桌布，菜譜已經擺好，后廚也已經在加工半成品，可是沒有客人怎么辦？

理發店的剪刀已經擦拭干凈，理發師已經整理好各項工具，已經在假發上練習剪發的技能，可是沒有客人怎么辦？

小社會里，坊間店鋪，各崗位工作人員各司其職，可是只有娃娃家的那些客人，如何讓更多的人參與到小社會，老師們以引導者的身份，引導孩子們發現了問題，然后將這些問題一一拋給孩子，讓他們去思考，去探索，去解決問題。

理發店、醫院、小吃店、銀行、加工坊沒有人光顧，做好準備工作之后，可以輪休;小舞臺演出，每天只有一場，演出前要吃飽了，并做好服裝、道具、發型、化妝的準備才進行演出;超市增加外送推銷服務等等，在崗在職的小朋友，各司其職，前店招呼客人，后坊做好客迎接客人的準備。“在寬松愉悅、安全和諧、沒有心理壓力的情況下，幼兒會自發地陶醉于充滿樂趣的想象創新活動之中”，在這樣的小社會里，孩子成為了小社會的主人，隨著游戲水平的不斷提高，游戲層次的不斷深入，孩子們在游戲中與同伴協商、合作，在實踐中思考，在實踐中表達，區域之間的交往密切，孩子成為了小社會的主人。

3.體會與思考

在角色游戲時，我們以幼兒的生活經驗為基礎，創設貼近幼兒生活的游戲環境，在游戲中，我們提供成品、半成品，一部分具備生活特征，一部分廢舊材料。這些生活化的游戲材料可以幫助他們把現實生活和想象中的角色聯系到一起，讓孩子在“前店后坊”的環境中，發展幼兒的想象力。前店后坊的游戲情境創設及材料的提供，讓各個游戲區角相互聯系的必然性、互動性以及交往的可能性。

游戲前的談話發展了游戲的情節，游戲的過程通過觀察幼兒的表現，以及發生的不同情況，適時進行引導。游戲后評價以豐富幼兒的經驗，發展游戲情節幫助幼兒分享交往經驗，促使交往能力的提高。

角色游戲是促進幼兒社會性發展的重要手段，以“前店后坊”為載體，讓幼兒成為游戲活動的主體，在共同準備的環境中交往，反映幼兒眼中的世界。作為游戲引導者的教師，只有充分尊重幼兒的選擇，適時以游戲者的身份去引導幼兒游戲，才能讓幼兒成為區域交往的主人，才能給他們帶來成長的快樂。

參考文獻

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[2]徐則民，洪曉琴編著.走進游戲，走近幼兒[M].上海：上海教育出版社，2010

[3]王莉平.淺談游戲在幼兒教學中的應用[J].新課程，2014（09）