生活情境教學法在小學數學教學中的應用路徑

應啟恒

摘要：數學由于其數理邏輯性和思維復雜性，對于剛處于認知發展初級階段的小學生來說，他們很難在短時間快速理解數學知識的深刻含義，掌握具體的數學解題方法，更無法有效奠定良好的數學思維。當前小學生在數學學習的過程中存在積極性不高，學習淺層次，無法運用于實踐等現實問題，這與教師傳統的教學模式有密切的關系。因此，教師必須更新自己的教學體系，利用生活情境化教學法解決問題。本文將基于生活情境教學法的基本認知，探討如何在小學數學教學過程中踐行生活情境教學法。

關鍵詞：生活情境;小學數學;表演

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-446

生活情境教學法是指教師基于學生認知水平的具體發展情況和教學目標、教學內容、教學過程有目的地進行生活化情境設計，教師通過生活化的情境激發學生的生活化體驗，幫助學生通過生活實踐理解抽象知識理論，并使學生能夠重新把學習到的理論知識應用到生活實踐中，從而達到理論與實踐相結合的靈活水平。生活情境教學的類型主要有：生活角色體驗，生活游戲活動，生活實踐活動等，教師可以根據教學要求自由選擇一種或多種情境教學方法

一、深挖符合學生生活的教學資源，激發學生的學習積極性

在小學數學的生活情境教學過程中，教師必須認識到教學資源生活化的重要性。無論是教學內容還是教學工具都應該符合學生當前的認知發展水平，同時也要符合學生的生活實際。每個學生的生活盡管存在不同，但對于社會生活的摸索大致處于同一個階段，因此可以挖掘到學生普遍感興趣的教學資源。以往教學資源比較單一，無法滿足學生的多樣化的學習需求。例如生活的物品、生活的事件、生活的用具都可以作為數學教學的資源，最大限度地激發學生提高學習數學的積極性。以小學《觀察物體》為例，首先，教師在教學課的課前準備階段可以邀請學生和爸爸媽媽一起準備一個自己最喜歡的物品到學校進行課堂展示。教師可以要求學生從正面、背面、側面等多個角度進行課堂講述。教師對于物體特征比較明顯的觀察對象要進行著重講述。例如水杯、錐體、讓不同學生站在正面、左面、右面分別畫出自己看到的形狀。同時教師在每個學生進行展示的過程中，要對學生尋找的生活物品進行積極肯定，讓學生意識到自己的物品有觀察的價值。其次，教師在教導學生如何觀察物體的時候，可以拿出自己準備的生活中比較常見的物品形狀。例如，正方體就拿紙箱、圓柱就拿粉筆。讓學生自己構思生活中還有哪些物品的形狀觀察比較特殊，教師也可以通過PPT圖片展示讓學生進行想象思考。在教師教導完畢后，教師可以讓學生先組成不同類別物品的小組，然后相互交換自己準備的生活物品，在根據教師教導的觀察方法下進行仔細觀察。教師可以通過布置作業的形式，讓學生回到家中自己觀察家中三個物品，形成一份觀察報告上交。

二、因地制宜設計生活的游戲活動，保證學生的學習專注度

在小學數學的生活情景教學過程中，教師必須充分認識到生活游戲教學活動的特殊地位。小學生還沒有養成科學、完善的學習習慣和學習思維，思維還處于發展期的他們需要借助游戲類的活動，激發自身的大腦思考。小學生對于游戲活動天然具有興趣，他們愿意通過游戲學習相關知識，尤其是他們日常生活中經常玩的游戲活動。因此教師要多觀察學生平目的游戲活動，融合教學知識，加以創造提高。以小學四年級數學《四則運算中加減混合運算》為例，首先教師在教學課堂的引入環節，可以結合學生之前學習的加法運算和減法運算，讓學生自己組織進行游戲活動，教師可以播放快節奏的音樂視頻，讓學生進行擊鼓傳花，根據PPT上出示的加法和減法運算題目，進行傳花的游戲活動。游戲獲勝的同學可以獲得一份獎勵，沒有回答成功的同學則要給大家表演節目。其次教師在混合運算的具體教學過程中，教師同樣可以借助學生們日常喜歡找朋友活動，讓學生找一找加法和減法運算的實際關系，同時教師可以制作不同加減法的頭帶，學生根據教師的指令數字下進行抱團，讓學生在游戲中進行加法減法的混合運算訓練。在游戲設計過程中，教師要不斷提高游戲難度。讓學生掌握沒有括號的算式，要從左往右進行計算。最后教師要進行一個總結反思類的生活小游戲——算式接龍。教師可以邀請學生每個人都自己編制一個加減法的算式，展示于黑板上。讓學生自己根據所有人的算式進行混合運算。看哪一位同學能夠接龍成功，通過多樣游戲訓練學生的混合運算能力。

三、別出心裁組織生活的表演實踐，提高學生的學習質量性

在小學數學的生活情境教學活動中，教師可以通過生活角色扮演活動或者生活具體實踐活動，結合教學目標搭建合適平臺，讓學生在理論學習和實踐運用中取得良好平衡。角色扮演游戲，學生的積極性較高，通過豐富人物形象和完善故事情節的目標，加強對具體數學理論認知的理解，提高聯系生活實踐，熟練掌握并運用實踐的能力。小學生現階段的認知水平對于故事的興趣和角色扮演都比較濃厚，對提高學習質量有奇效。以小學四年級《確定位置》為例，首先，教師在教學的準備階段，可以結合學校的基本布局制作一個簡單的地圖，教師可以提前把獎勵放在不同位置，讓學生組隊進行角色扮演活動——寶藏探險活動。教師可以詢問學生作為小探險員，你想要通過什么方法確定自己的探險路線。教師進行點評和指導。其次，教師一方面要保證學生進行探險，確定自己的位置和方向，另一方面要重視學生的安全，讓學生思考如何通過地圖確定自己的位置，學生和教師分享自己的路線制定，理論用于實踐找到寶箱。最后，教師可以放手讓學生自行確定當前自己的方位，以及思考自己在探險過程中積累了哪些確定位置的經驗，繼續拓展應用想一想如何確定自己家在市區的位置。

綜上所述，教師可結合別出心裁組織生活的表演實踐，提高學生的學習質量性、因地制宜設計生活的游戲活動，保證學生的學習專注度等策略，開展教學計劃。

參考文獻

[1]蘇青.生活情境在小學數學教學中的有效創設[J].黑河教育，2020（07）.

[2]趙炎.生活情境教學法在小學數學教學中的應用研究[J].名師在線，2020（20

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