情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉慶雯

摘 要：隨著新課程改革的深入，生本教育理念深入人心，教師們一直探究可以實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的高效課堂教學(xué)方法。情境教學(xué)法一出現(xiàn)便獲得了教師的高度認(rèn)可，成為課堂教學(xué)中重要的教學(xué)手段之一，既可以達(dá)到激趣的目的，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言非常重要，情境教學(xué)法就是語(yǔ)文教師最為青睞的教學(xué)方法。在本篇文章中，筆者將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述小學(xué)語(yǔ)文教師如何針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)并組織合理化的情境教學(xué)方法，以此促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和效率同步提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-406

一、多媒體技術(shù)歷史教學(xué)的應(yīng)用與現(xiàn)狀探究

早在20世紀(jì)末，多媒體技術(shù)就已經(jīng)開(kāi)始在教育范疇中開(kāi)始嶄露頭角，并從此開(kāi)始迅速擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，多媒體技術(shù)教學(xué)最主要的原理，就是通過(guò)圖像、聲音、形狀以及各種軟硬件的應(yīng)用等等，來(lái)構(gòu)成一個(gè)全面多維的教學(xué)形式，構(gòu)造出一個(gè)引人入勝的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)，由于多媒體技術(shù)極強(qiáng)的計(jì)算能力，也能夠?qū)虒W(xué)中的一些計(jì)算部分或者是專業(yè)部分來(lái)輔助教師或者學(xué)生來(lái)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，歷史教師對(duì)于課程教學(xué)并不會(huì)去過(guò)多的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，去深刻剖析歷史的知識(shí)與規(guī)律，教師只需要把考試中所需要用到的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)做題與背誦的方式記住并能多拿分，就是完成了自身的教學(xué)任務(wù)，這導(dǎo)致了歷史課程成為了一種枯燥的填鴨過(guò)程，學(xué)生并沒(méi)有從歷史中學(xué)到任何體悟，反而是愈加覺(jué)得厭煩，普遍積極性不高，更嚴(yán)重者甚至開(kāi)始出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，歷史課程只會(huì)逐漸淪為真正“副科”內(nèi)容，但多媒體技術(shù)的引進(jìn)，也為歷史課程帶來(lái)新的面貌，開(kāi)始展現(xiàn)出強(qiáng)大的表現(xiàn)力，在多媒體技術(shù)為載體的情況下，教師為主體的教學(xué)核心逐漸轉(zhuǎn)移為學(xué)生為主體，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都可以從多媒體中獲取各種歷史資料，有深度的，也有有趣的，甚至還能通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)或者3D模型等這樣的技術(shù)來(lái)展現(xiàn)和還愿每一個(gè)歷史中的場(chǎng)景時(shí)刻，讓學(xué)生們能夠重新體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)歷史的波瀾壯闊，提升學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)他們的歷史思辨能力。

二、多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)

首先，多媒體技術(shù)可以利用多種媒介來(lái)進(jìn)行革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師可以利用各種現(xiàn)存的歷史圖片來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)歷史文物、歷史人物以及歷史遺跡等等歷史物品，來(lái)讓學(xué)生們更直觀的感受到歷史的真實(shí)，讓學(xué)生們對(duì)于歷史的想象得到豐滿與完善，也可以通過(guò)視頻，無(wú)論是3D還愿視頻還是動(dòng)畫(huà)視頻，來(lái)為學(xué)生們展現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的歷史世界，讓學(xué)生能夠看到一個(gè)接近真實(shí)的歷史世界是怎么樣的，更可以通過(guò)歷史遺留下來(lái)的藝術(shù)饋贈(zèng)，例如音樂(lè)，來(lái)放送給學(xué)生聆聽(tīng)欣賞，這些不僅可以提升學(xué)生們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性，還可以突破他們之前對(duì)于歷史的狹隘想象，豐富對(duì)于歷史的見(jiàn)解與觀念，這就是多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中所能體現(xiàn)的多重特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

三、多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)策

（一）傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)結(jié)合，提升課程教學(xué)效率

雖然在新課改的背景下， 傳統(tǒng)教育已經(jīng)逐漸退居二線，但傳統(tǒng)教育之所以能夠堅(jiān)持這么長(zhǎng)時(shí)間，并且現(xiàn)在依然會(huì)有許多教師在慣性以傳統(tǒng)教育方式繼續(xù)教學(xué)，就證明其還有著可繼承與改進(jìn)的地方，那么以其與更為先進(jìn)的多媒體技術(shù)教學(xué)進(jìn)行融合，自然能達(dá)到更高的教學(xué)效率。例如在七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》中，教師一邊可以使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)從秦漢時(shí)期的動(dòng)態(tài)地圖疆域歷史演變，為學(xué)生以視頻的方式展現(xiàn)其中不同的歷史事件的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生能夠更加投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但也可以以傳統(tǒng)教育方式，來(lái)為學(xué)生們總結(jié)其中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，并引導(dǎo)他們自行歸納與解答，達(dá)到有趣與專業(yè)并行不悖的地步，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效率的不斷攀升。

（二）以多媒體技術(shù)為核心，重構(gòu)歷史場(chǎng)景

講述歷史其實(shí)是一件十分枯燥無(wú)味的事情，尤其是還照著課本進(jìn)行講解的情況下，只會(huì)讓學(xué)生更加“深惡痛絕”、毫無(wú)興趣，這個(gè)時(shí)候，就可以借助多媒體技術(shù)，來(lái)最大程度的為學(xué)生重新構(gòu)建每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中歷史時(shí)刻的場(chǎng)景，力圖讓學(xué)生沉浸其中，感受其中所擁有的厚重歷史氣息。例如在八年級(jí)歷史上冊(cè)《新民主主義革命的開(kāi)始》課程中，就可以先行通過(guò)搜集各種歷史資料的方式，來(lái)為學(xué)生一一展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌，最好的辦法自然是為學(xué)生們播放這段歷史的視頻，例如想讓學(xué)生們了解革命先烈們?cè)谖逅倪\(yùn)動(dòng)前后中發(fā)生的故事，就可以為學(xué)生們播放《覺(jué)醒年代》中的涉及片段，讓學(xué)生們感受到其中歷史人物的性格與心情，感受到當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境的人文風(fēng)情，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)，都能讓學(xué)生更為深刻的了解到當(dāng)時(shí)有那么一群前輩為中國(guó)的道路探索奉獻(xiàn)了自己的青春與生命，對(duì)于歷史使命感的感受自然更加強(qiáng)烈與代入。

綜上所述，多媒體技術(shù)的成熟與普及，對(duì)于歷史教學(xué)有著非常重要的改進(jìn)作用，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性、多樣性，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谶@樣的積極性中去探討歷史的發(fā)展規(guī)律，去以歷史視角來(lái)觀察世界得出自己的結(jié)論，來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)和形成自己的歷史核心素養(yǎng)，但也需要正視傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的精華教學(xué)形式，因與多媒體教學(xué)形成互補(bǔ)，推進(jìn)初中歷史教學(xué)的完善與革新，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)教學(xué)雖然足夠先進(jìn)，但也并不是萬(wàn)能的一切，這正是需要傳統(tǒng)教育中的一些優(yōu)勢(shì)來(lái)與其進(jìn)行相互促進(jìn)與完善的。

新時(shí)代背景下，情境教學(xué)法成為以生為本教育理念下衍生出來(lái)的高效教學(xué)手段，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主人翁地位，也可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不斷提升。小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生而言非常關(guān)鍵，特別是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，是其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師們非常注重課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，希望學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)文素養(yǎng)也隨之發(fā)展。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)待語(yǔ)文知識(shí)的態(tài)度也隨之轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率也在不知不覺(jué)中進(jìn)一步提升了。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”問(wèn)題就是啟發(fā)人發(fā)現(xiàn)、思考與探究的重要途徑，也是課堂教學(xué)中教師們最常用的方法之一。但是傳統(tǒng)課堂中的提問(wèn)方式較為單一，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，這種方式方法亟待改進(jìn)和創(chuàng)新。新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)入情境中思考和解答問(wèn)題，進(jìn)而使其在尋找解答問(wèn)題的答案的過(guò)程中對(duì)于文章的深入剖析產(chǎn)生興趣，以此達(dá)到高效教學(xué)目標(biāo)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“少年閏土”一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就采用了情境創(chuàng)設(shè)法。在檢查完學(xué)生預(yù)習(xí)情況之后，教師提問(wèn)道：“同學(xué)們已經(jīng)完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，那么大家能不能回答老師幾個(gè)問(wèn)題呢？”學(xué)生整齊地點(diǎn)頭表示可以。此時(shí)，教師將“認(rèn)識(shí)和了解一個(gè)人的過(guò)程中，我們會(huì)從哪些方面展開(kāi)呢？”、“閏土的外貌有哪些特點(diǎn)，他的性格是怎樣的”。問(wèn)題一提出，學(xué)生便進(jìn)入了問(wèn)題情境中展開(kāi)思考，為教師帶領(lǐng)他們一起解讀文章夯實(shí)基礎(chǔ)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)使得語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)起來(lái)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以激發(fā)他們的探究欲望，為其以后的學(xué)習(xí)也會(huì)打下基礎(chǔ)。

二、.挖掘生活資源進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

知識(shí)一般來(lái)自生活，教育除了在課堂中進(jìn)行以外，還可以在生活中獲得，因此生活教學(xué)法一出現(xiàn)便獲得了師生的高度認(rèn)可，教師們可以通過(guò)生活的方式講解重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生可以在熟悉的環(huán)境中獲取相應(yīng)的知識(shí)，可謂是一舉多得。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的文章都是人們結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)作，所以教師在授課的過(guò)程中也可以通過(guò)挖掘生活資源的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也由此發(fā)展學(xué)生的思維。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“夏天里的成長(zhǎng)”一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師一上課便引出生活話題，促使學(xué)生主動(dòng)思考“夏天里的趣味趣事”。有的女生將穿漂亮的裙子的喜悅心情表達(dá)出來(lái)，有的學(xué)生將喜歡的花開(kāi)了的故事講給他人聽(tīng)，也有的人講述了自己在夏天里的秘密。語(yǔ)文課堂變得活躍起來(lái)，學(xué)生都積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，教師也由此引出“夏天里的成長(zhǎng)”，促使學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)了解到夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)用貼近生活的方式，使課堂變得更加輕松、愉悅，增加了課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生的參與積極性，寓教于樂(lè)，寓教于用，是提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，應(yīng)引起教師的重視。

三、利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步帶動(dòng)了信息技術(shù)的發(fā)展，小到人們的購(gòu)物，大到教育和經(jīng)濟(jì)等都已經(jīng)逐步離不開(kāi)信息技術(shù)，它成為改變我們生活的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)觀念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂是單調(diào)的，學(xué)生們的課堂參與度不高，所以教學(xué)方法有待創(chuàng)新。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將語(yǔ)文課堂借助多媒體打造地豐富多彩，一來(lái)凸顯學(xué)生的課堂主體地位，二來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“北京的春節(jié)”一文時(shí)，教師一上課就借助多媒體將春節(jié)期間張燈結(jié)彩的熱鬧場(chǎng)景通過(guò)視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并促使學(xué)生說(shuō)出視頻中的春節(jié)度過(guò)的方式與自己家過(guò)春節(jié)的相同和不同之處。此時(shí)，學(xué)生踴躍參與到課堂活動(dòng)中，暢所欲言，教師也順勢(shì)將北京過(guò)春節(jié)的一些圖片呈現(xiàn)出來(lái)，并由此展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在講解文章時(shí)，教師還借助多媒體按照時(shí)間順序梳理文章脈絡(luò)，促使學(xué)生直觀地了解作者寫(xiě)作的順序和特點(diǎn)，并對(duì)文章的深入探究產(chǎn)生興趣。多媒體輔助下的語(yǔ)文課堂深深吸引了學(xué)生的注意力，他們?nèi)谌胝n堂的速度更快，獲取知識(shí)的效率也隨之升高。

一言以蔽之，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展浪潮將情境教學(xué)法合理化的應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，以此促使學(xué)生快速融入到課堂情境中，并通過(guò)情境高效獲取語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，以此達(dá)到高效教學(xué)的目的。

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