小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探討

曾婷

摘要：隨著新課改的推行和普及，人們對于學生數學思維能力的重要性也有了更深的認識。學生是否具有邏輯思維能力是其數學學習的基礎，邏輯思維能力的養成又可以通過數學學習而實現，因此說邏輯思維能力和數學學習有著相互作用的關系。文中就小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力進行了探討，希望可以為相關教學人員帶來一定的參考意義。

關鍵詞：小學;數學教學;學生;邏輯思維能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-235

小學生年齡較小，邏輯思維能力較弱，對于很多事物并沒有一個清晰的認知，自身的獨立分析和理解能力也正處于形成的初級階段，因此在進行數學學習時就會遇到一些困難。所以在小學數學教學當中，教師一定要加強對學生邏輯思維能力的培養，使學生能夠具有良好的邏輯思維能力，這樣學生在今后的數學學習和知識應用當中就會變得更加容易，數學教學的效率自然就會得到提升。

一、注重對學生自主探究，分析和解決數學問題能力的培養

想要培養學生的數學邏輯思維能力，教師就要對以往的教學觀念進行轉變，在數學教學當中凸顯出學生的主體位置，只有這樣學生才能夠自主投入到數學問題的探究、分析和解答當中，逐漸的提升自身的數學邏輯思維能力。小學生好奇心較重、天性活潑好動，教師可利用這一特點為學生營造一個良好的學習情境氛圍，以此來激發出學生進行數學學習的興趣和熱情，使其能夠投入到數學問題探究和分析當中，久而久之，學生的數學邏輯思維能力就會得到提升。

二、激發出學生進行數學學習的興趣

現階段很多小學生對于數學學習存在一定的畏難心理，如果學生對數學學習不感興趣的話，是無法提升學生邏輯思維能力的，因此說一定要先將學生進行數學學習的興趣激發出來，之后再逐漸培養其邏輯思維能力。教師可以通過多元化的教學方式吸引學生的注意力，使學生能夠靜心的投入到數學學習當中，教師可以通過小組合作教學、游戲教學、多媒體教學等方法進行數學教學。

比如說在《圖形的變換》教學過程當中，教師就可以利用多媒體將圖形變化通過動畫的形式展現在學生面前，這樣學生的注意力就會高度集中在數學知識學習上，而多媒體教學動畫形式可以使抽象的數學知識變得更加具體化、形象化，激發出學生進行數學學習的興趣，從而更好地理解和掌握圖形變化原理，并逐漸地在學習當中提升自身的邏輯思維能力。

三、數學教學內容要符合學生的生活

對于小學生來講，是否能夠將所學數學知識應用在實際當中解決現實問題，也是其具有數學邏輯思維能力的一種表現。數學是一門源自于生活，用之于生活的學科，因此在進行數學教學時教師一定要和學生實際生活進行關聯，以此來培養學生利用數學知識解決實際問題的能力，提高學生的數學邏輯思維能力。

比如說在學習“長度單位”時，教師就可以為學生創建一個貼合日常生活的教學情境，讓學生先對自己的身高進行估計，之后再給出學生幾個選項（140mm、140cm、140dm、140m），然后讓學生選擇正確的答案，學生在選擇時就會對自己的身高實物化，也能夠更好地了解和掌握長度單位。又比如說在學習“圓形”的過程當中，教師可以設計以下問題：“你們見過下水道井蓋嗎？下水道井蓋是什么形狀？為什么沒有其他形狀的下水道井蓋呢？”，之后再讓學生分組進行分析和討論，并說出最終的討論結果，之后教師在導入圓形半徑的知識，得出井蓋是圓形的原因是因為圓的半徑是相等的，這樣的話井蓋就不會被翻起來，也不會掉下井去。

通過將數學教學和學生的實際生活進行關聯，學生能夠有效地激發出學生進行數學學習的興趣，有利于數學課堂教學效率的提升，而學生在今后遇到實際問題時，自然也會聯想到學過的數學知識，并利用所學數學知識解決實際問題，而這也是學生數學邏輯思維能力提升的一種表現。

四、培養學生分析和整理錯題的習慣

小學生在數學練習的過程當中會因為粗心或數學內容掌握不扎實等原因出現錯題，而錯題的出現說明學生對某一邏輯原理或知識點的掌握存在欠缺，因此教師一定要培養學生收集、整理、分析和重新練習錯題的習慣，使學生能夠扎實地掌握數學教學的全部內容，逐漸提升自身的邏輯思維能力。教師可讓學生每人準備一個錯題本，將自己在訓練過程當中出錯的數學題都集中在錯題集當中，并定期進行檢查和訓練，這種方法有助于學生重新學習和鞏固未掌握知識點。

結束語

數學邏輯思維能力對于小學數學學習非常重要，因此教師一定要加強對學生邏輯思維能力的培養，對于學生今后的學習和發展有著積極的推進作用。老師要在明確教學目標的基礎之上，利用多元化的方法進行數學教學，數學教學的內容也要盡量貼合學生的生活實際，并要進行題目訓練和錯題分析整理，循序漸進地提升小學生的邏輯思維能力。

參考文獻

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