初中語文實施分層教學的策略探討

宇啟春

摘 要：傳統的教學大都采用一刀切的方式，對所有的學生采用同樣的教學方式、設定相同的教學目標、安排相同的學習任務，沒有考慮學生之間的學習差距，久而久之，讓一部分基礎較差的學生逐漸產生了厭學心理，要想改善這一狀況，分層教學是一種非常不錯的教學方式，尤其適合初中語文課堂。就像前面說的初中語文課程中的知識點大都是一些經典文章，且這些文章中有一些篇幅較長，有一些是以文言文的形式呈現在學生面前的，學生想要理解這些知識點，就需要有一個很好的教學方式，分層教學是一個非常不錯的選擇。教師可以嘗試著通過分層的方式，讓學生更加輕松的理解知識點，也可以嘗試著讓學生掌握這種學習方式，以此來將學生分層培養，不僅可以提升學生的學習自信心，對學生的自主學習能力也能進行一定的提升。

關鍵詞：初中語文;分層教學;自主學習能力;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-205

在初中課堂教學中，不同學生因為從小家庭環境或社會氛圍的不同，導致他們在平日學習表現上有較大的差別，個人學習能力和學習方法上均有所不同。作為一名教師，應該將提高學生的整體學習水平，幫助每一個學生逐步成長作為主要的教學目標。因此，在日常授課中，采取分層教學授課方式，有效提升學生的學習水平，變得尤為重要。

一、初中語文分層教學的必要性

傳統的語文教學無法顧及到班級中的每一位學生，老師的授課都是面向全班同學進行的，教學方式枯燥單一，導致語文課堂乏味無聊。許多學生在學習時會感到一定的難度，久而久之會厭煩語文學習，非常不利于學生的全面發展。分層式教學是現代化社會背景下產生的新型教學方式，它能根據學生的實際學習水平，為不同層次的學生提供相對應適合的教育，包括正常授課和課下作業。針對不同學生的實際需求，使每一位學生的學習能力得到普遍提升，為學習提供強有力的保障，從而激發學生對語文學習的自信心，能夠在后續的課堂上表現出更高的積極性與主動性。

二、初中語文開展分層教學的策略

1.提升學生的自主學習能力

想要提升學生的自主學習能力，教師就必須選擇一種比較妥善的教學方式，因為學生在進行自主學習的時候很容易出現不確定自己所做出的解答是否正確，或者自己理解的答案是否正確的情況，這是學生自信心不足的表現之一，教師想要提升學生的自主學習能力，就必須對學生的自信心進行提升。而想要提升學生自信心并不是一件容易的事情，因此教師可以嘗試著通過分層教學，讓學生自己獨立的將問題解決，以此來慢慢提升學生自信心。當學生的自信心得到充分的提升，學生的自主學習能力也會得到充分的提升，對學生學習效率的提升也有一定的幫助。

例如，我在講解《天下第一樓（節選）》這一課程的時候，就會在最開始的時候嘗試著提升學生的自主學習能力，但這一學習能力并不是特別容易提升。因為這種教學能力除了提升學生本身的知識儲備量，還要對學生的自信心和面對誘惑時的抵抗力進行提升，我會一點一點的分別對學生的這些能力進行提升，首先是學生的自信心，我會在最開始的時候給予學生一定的問題，讓學生獨立的解答，以此來激發出學生的自信心，然后我會嘗試著讓學生明白誘惑的危害，以此來提升學生面對誘惑的抵抗力，當這兩種能力都得到有效的提升之后，學生的自主學習能力就會得到顯著的提升。

2.培養學生興趣，提升學習成就感

對于小學階段的學生而言，教師一定要注重對學生學習興趣的培養，因為他們這一階段對學習所產生的影響，往往會決定了他們以后一生的發展。針對語文教學更是如此，本身語文作為學生的母語，就喪失了一定的神秘感，在學習的過程中也難免有些陳詞濫調，很容易影響對語文學習的興趣。所以教師一定要注重自己的教學方式，而通過朗讀教學這種措施，學生可以在朗讀的過程中身臨其境的感受到整個文章所傳遞出來的思想感情，并且能夠沉浸到整篇文章中，從而提升對語文學習的興趣。

例如，在教授《父愛之舟》時，相信在日常生活中，學生所面臨的父親這一形象，往往都是沉默寡言，這似乎也是中國傳統式的父愛表達方式。那么這時教師就可以要求學生先朗讀這篇課文，并且能夠結合自己日常生活中與父親的相處方式，聯系本篇文章，談談自己的感受和一些思考。教師并不一定要求學生寫出一篇多么優美感人的作文，只是要求他們能夠發現自身的思維，聯系日常生活中自己與父親的相處，并且結合本篇文章，就自己的感受和想法做簡單的總結。通過這樣一個簡簡單單的訓練，相信更能加強語文與日常生活的聯系，從而培養學生對語文學習的興趣。

3.科學布置分層作業

作業的存在是為了鞏固學生的語文課堂學習成果，有可能還能加深學生的語文學習，拓展學生的語文視野。既然不同的學生的學習情況不一樣，那么他們所能提升到的水平自然不同。對某些學生來說，一點點的進步已屬難得。所以，作業布置也必須進行分層選擇。好的作業布置可以增進學生的學習信心，否則就可能打擊學生的積極性，使原本在語文課堂上獲得的成就感再次破滅。語文教師應該根據學生之間的層次差異，讓不同基礎的學生完成不同難度的作業，針對學生的薄弱點進行針對性的鍛煉，從而逐漸幫助學生進步。

4.教學評價分層

我們在對學生做出評價時，評價標準不是固定的。對于成績好的學生，我們應該更加注重對于學生的教學評價，語文老師不能只重視學生的考試成績，也要關注到學生的學習態度以及進步。嚴格要求，讓他們以高要求、高標準去要求自己，也要告誡學生不要驕傲、要謙虛。對于成績一般的學生，我們應當給予鼓勵，同時也要幫助學生找到自己的不足，讓他們努力向優秀靠攏。對于成績較差的同學，我們也應當鼓勵，讓他們發現自己身上的長處，肯定他們在學習上的努力，幫助他們找到自己的不足。要讓學生愛上語文，這樣才能更好地提高教學質量。評價不僅要有結果式的評價，也要有過程式的評價。對于學生的教學評價，教師不能夠只關注到學生的學習成果，也要關注到學生的學習態度以及進步。教學評價不能只有自評，也需要有互評，讓學生們互相評價，互相鼓勵。要注重對孩子的品格道德評價，成績不是第一位的。要肯定學生的進步和努力，不能將成績作為衡量學生的唯一標準，同時，評價應具有客觀性、針對性、多元性。

結語

總之，分層教學的優點有很多。怎樣將分層教學恰當的融入到每一個班級的教學當中，怎樣充分利用分層教學，使之對教師的教學和學生的學習都起到積極作用，這是每一個初中語文教師都應該去思考的問題。關于分層教學的具體操作方法可以在許多平臺看到，教師可以通過這些資料優化自己的教學方法，提高自己的教學效率，也幫助學生提高學習效率，培養學科素養。

參考文獻

[1]沈靜靜.分層模式在初中語文教學中的科學運用[J]語文教學通訊，2017（11）.

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