高中語文閱讀與寫作深度融合的策略

吳娟

摘要：閱讀著重于語言的輸入與內化，寫作著重于思想的輸出與外化。閱讀與寫作彼此聯系，相互影響。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的拓展。在高中語文教學中，實現閱讀與寫作的深度融合，既是落實新課程改革的關鍵一步，又是語文教學的內在要求。教師應正視寫作與閱讀之間的關系，引導學生基于閱讀搜集素材，有效關注讀寫轉化與作文評價。這樣做有利于高中語文閱讀與寫作的深度融合。

關鍵詞：高中語文;閱讀;寫作;融合策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-166

引言

語文在高中教學體系中的重要性是不言而喻的。采取合理的教學方式，推動高中生的語文水平提升，對于高中生的綜合進步有著不可忽視的價值。但受傳統教學理念的影響，很多教師在展開高中語文教學過程中還存在著一系列的不足，尤其是閱讀與寫作有機結合不夠充分的現象，在很大程度上影響了最終的教學效果的實現。本文主要分析在高中語文教學中，強化閱讀與寫作有機結合教學的必要性，然后針對于當前的客觀情況，提出相應的教學優化對策。借助于本文的分析，能夠在一定程度上深化語文教師對于閱讀與寫作有機結合教學的內涵認識和價值重視，同時也能夠在很大程度上為教師的教學活動提供更多的客觀參考價值。

一、閱讀與寫作有機結合教學的價值

近些年來，隨著核心素養教學理念的滲透，語文在高中階段的教學價值也被教育界所重新認識。通過合理的語文教學活動的開展，不僅有助于學生的專業能力的提升，同時也能夠幫助學生的文化素養得到快速的升華。但從當前的客觀情況來看，目前很多高中語文教師在教學活動的開展中還存在著一系列的客觀不足，尤其是閱讀與寫作教學的割裂，更是在很大程度上影響了最終的教學效果的實現。總體上來看，在高中階段的語文教學中，積極采取閱讀與寫作有機結合教學模式，具備以下幾個方面不可忽視的價值：首先，閱讀與寫作有機結合教學符合語文的學科本質。語文學科教學是一個輸入與輸出的雙向過程，也就是一方面需要引導學生吸收更多的知識內容，另一方面還需要引導學生學會更為靈活的表達。在具體的教學過程中，教師積極地將閱讀與寫作有機結合，展開更為靈活的教學活動，有助于推動學生的快速進步。其次，閱讀與寫作有機結合教學能夠實現事半功倍的教學效果。中國古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。閱讀與寫作本質上是學與思的結合，同時也可以視為是學習與實踐的過程。閱讀與寫作有機結合教學既可以為學生的寫作活動提供更多的空間，同時也有助于為學生提供加深理解閱讀素材的契機。

二、高中語文閱讀與寫作融合的策略

（一）基于閱讀集素材

大數據背景下的閱讀與寫作是相輔相成的。要做到高中語文閱讀與寫作的深度融合，首先應當讓學生樹立大語文觀，深入了解語文閱讀與寫作的內涵，提升對閱讀與寫作的關注度，并引導學生盡量基于閱讀搜集素材，以為將來的寫作做好準備，做到學與用相統一。其次讓學生進行有深度的閱讀，在感受、體驗、品味、領悟、判斷等過程中提高思維與審美能力。如果學生只是單純地閱讀而不思考，或無所依傍地思考而不加評論，或在評論時只泛泛而談而不循章法，就不能夠深化閱讀認知，進而不能有效積累可用的素材。在教學《荷塘月色》時，教師不妨讓學生聯系文章內容搜集關于“月”的詩文，了解“月”這一意象，從而為寫作積累素材。學生通過閱讀、收集素材，加深了對“月”文化的理解，明白了文人筆下的“月”可以遙寄情思，可以表達哲理，可以抒發情意。學生若能結合素材再讀課文，便能跟隨作者漫步荷塘，陶醉于那如夢似幻的荷塘月色，感受到作者那淡淡的哀愁、淡淡的喜悅。再如，在教學《聽聽那冷雨（節選）》時，教師不妨讓學生搜集關于“雨”的美文，并結合體驗寫一段關于雨的文字。這樣做有利于學生帶著自己的理解深入閱讀課文，展開想象的翅膀，跟著作者余光中一起聽雨，看雨，體味雨，并將自己融入文字之中，從而深切地領會感悟作者所營造的形象生動、情深意濃的意境。

（二）尊重學生的自主性，鼓勵學生自主學習

在核心素養的教學背景下，師生之間的關系出現了較為明顯的變化，傳統的師本位的教學模式遭到了徹底的摒棄，學生成為課堂的主體。所以，在展開高中語文閱讀與寫作有機結合教學的過程中，教師應該尊重學生的自主性，鼓勵學生自主學習。首先，教師可以放寬學生的閱讀和寫作空間，讓學生獲得更多的自主性。在傳統的教學背景下，學生所閱讀的書目是由教師直接指定的，而學生的寫作主題也受到了教師的限制。但是無論閱讀還是寫作，都是較為主觀化的活動，所以未來要想實現更為理想化的教學效果，教師就應該盡量放寬對學生的限制，鼓勵學生自主地選擇閱讀書目和寫作主題，這也能夠給予學生更為充足的自由學習空間。其次，教師未來還應該注意強化對互聯網技術的應用。近些年來，互聯網技術在教學過程中得到了較為廣泛的滲透，而這也為教師基于互聯網技術的高中語文閱讀與寫作有機結合教學活動提供了契機。比如，在高中課本中包含有曹操著名的《短歌行》，教師在完成了課堂教學之后，可以鼓勵學生利用互聯網渠道，去搜集曹操更多的作品展開閱讀，從而實現對曹操文學成就的更為系統性的認識。當然，互聯網的出現不僅為學生搜集素材提供了便利，同時也讓學生的寫作活動變得更為靈活。例如，教師可以鼓勵學生在完成了對曹操詩文的系統性閱讀之后，將這些經典內容一鍵分享到自己的社交賬號上，并且在自己的社交賬號上書寫評價。通過這種形式能夠讓學生的寫作活動變得更加靈活，同時這也有利于學生實現閱讀和寫作的結合。

結束語

總之，隨著新課程理念的深入人心及核心素養培養要求的提出，高中語文閱讀與寫作深度融合的實踐探索也越來越重要。對此，教師要基于大語文觀觀察課堂教學，在課堂中有效落實以讀促寫、以寫馭讀，致力于實現讀寫融合及語文課程的工具性與人文性的統一，以從根本上發展與提升學生的語文學科核心素養。

參考文獻

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