試析高中生物教學中通過思維導圖進行教學的策略構建與應用

摘? 要：生物科學作為探究生命發展歷程的重要學科，不僅與人們的日常生活有著緊密聯系，同時隨著時代發展不斷進步的生物技術，也為人們創造了更好的生活條件。高中生物作為重要的基礎課程，不僅能夠幫助學生通過生物知識的了解鍛煉思維意識，也在探究生命發展進程的同時，為其今后更好發展打好基礎。為了保證教育工作有序開展，教師需要通過思維導圖的授課方法，帶領學生更有層次性的對生物知識進行學習，才能保證教育實效性的同時，更好發揮生物學科的價值意義。

關鍵詞：教育方向;思維導圖;生物學科;高中教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-146

引言

生物作為高考的必考科目，自身的趣味性與豐富的知識內容，往往使學生產生很大的學習興趣。但很多教師為了幫助學生以更好的成績迎接高考，選擇灌輸的方法進行對知識的傳遞。這樣不僅無法體現生物學科的實際內涵，也難以使學生的學習實效性得以上升。因此，教師需要在素質教育改革思想的幫助下，利用思維導圖幫助學生進行對知識結構框架的完善，在循序漸進中掌握真正的學習方法，使教育工作在學生的參與中，取得更好的教學效率。

1思維導圖的教育優勢

思維導圖作為當前赤手可熱的思維工具，可以通過圖文并重的形式，將不同層次的知識點按序排列，使人一目了然的在加強記憶過程中，更好完成對知識的掌握。同時思維導圖的表達形式多樣，可以通過文字、意象、音符、數字以及圖片的形式，使學習者用符合自身學習規律的方法對知識點進行形象化，從而圍繞著一個主題，更有層次性地將與其有關的知識結構進行梳理，以中心主題為核心形成相應的樹狀圖、心智地圖或概念地圖，幫助人們更好進行思考與學習。因此，思維導圖有別于一般的記憶工具，主要通過對學習者發散思維的激發，更有層次性的對需要記憶的知識賦予更加新穎的含義，從而體現學習規律的同時，使思維意識具有更強大的活力。

傳統的應試教育環境更側重對學生考試成績的提升，尤其是直接關乎學生能否順利進入心儀大學的高中階段，更是以考試成績作為衡量學生學習效果的重要標準，很多教師所開展的教育工作不僅具有一定的強制性，也在忽略學生發散性思維特點的同時，嚴重影響教學效果。而通過思維導圖教學方法的應用，可以更加尊重高中生的學習規律，不僅通過思維意識的調動，引導其在主動探究中，以更符合自身大腦反射條件與認知規律為切入點，進行對知識的記憶與聯想，也可以很好加深學習印象，并通過思維導圖的應用拓展思維視野，使更加完整的知識結構框架，助力學生學習效果的不斷提升。

2高中生物課堂引入思維導圖的主要路徑

2.1優化教育形式

基于生物學科自身知識點的多樣性與復雜性，教師應避免陳舊的教育方法開展教學工作，而是通過思維導圖的引入，引導學生在主動思考與認真探究中，利用各種有趣的符號建立符合認知規律的思維導圖，改變以往單一的學習模式，從而在快速強化學習效果，并激發發散性思維的同時，真正體現教育改革工作的實際意義。

例如，教師帶領學生學習生物體中的有機化合物知識時，本節課除了要求學生能夠對蛋白質的結構特點以及功能進行掌握外，還需要對其在生命活動中的重要地位進行了解，并推導出氨基酸的結構特點與通式，養成樂于學習與積極實踐的科學態度。教師可以將整體的教學思路以樹狀圖的形式呈現在學生面前，要求學生通過對富含蛋白質的食物種類、蛋白質的作用以及食品中添加的氨基酸進行分別討論，利用白紙結合教師的設計思路，制作出相應的思維導圖。在這種更加尊重學生課堂主體地位的教育形式中，不僅避免直接灌輸知識的僵化性，也可以引導學生根據思維導圖的結構脈絡對生物知識進行深入探索，既體現出思維導圖的引導性與趣味性，也能充分激發學生自主學習意識，使生物課堂在師生的通力合作下取得更好的教育效果。

2.2豐富學科內涵

生物知識有著足夠的趣味性，所以往往很容易激起高中生的學習熱情。但枯燥的講解方式，很容易使學生長期在被動的學習環境下抑制學習熱情。教師需要通過思維導圖的方式，幫助學生除了對基礎知識進行掌握外，還需要更加深入對學科內涵進行探索，才能不斷豐富知識體系，找到更適合自己的學習方法，以推動生物課堂的有序開展。

例如，教師帶領學生學習細胞核和細胞器的知識時，本節課需要學生通過對細胞核與細胞器的結構與功能進行掌握外，還需要辯證地看待原核細胞和真核細胞間的差異。教師需要帶領學生對細胞核與細胞器的結構及其功能進行掌握后，要求學生能夠利用彩色鉛筆，以自己喜歡的符號或者卡通圖案，根據學習重點制作思維導圖，建立清晰的知識框架并根據學習重點對知識進行深入思考。通過思維導圖的制作，可以很好使學生通過思維的發散，使所學知識與自身認知規律相貼合，并能夠根據自己的理解加深學習印象，達到事半功倍的學習效果。

結語

總而言之，教育思想的優化，使陳舊的教學手段不僅會制約教育事業的更好發展，也在一定程度上影響高質量課堂的構建。基于生物學科自身趣味性、多樣性的特點，教師可以通過思維導圖的方式，幫助學生在發散性思維的應用中對所學知識的整合，不斷完善知識結構框架，并在認知規律的幫助下，更好進行對知識的深入探索。這樣可以改變教育方法的制約性，使整體的教育工作更尊重高中生的個性發展，不僅更容易幫助學生增強學習動力，也在積極參與中使教學實效性得到快速提升。

參考文獻

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[3]曾艷瓊.高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用探討[J].數碼設計（下），2019，（5）.262.

作者簡介：李波（1981年6月—），女，漢族，上海市行政管理學校 高中生命科學教師

上海市行政管理學校 201803