試論如何在初中數學教學中采用分層教學方法打造高效課堂

唐金光

摘要：隨著新課程的不斷改革，國家在教育領域也越來越重視。其中，在初中這一階段的學習中，數學作為學生必須要學習的科目之一，更是需要學生使用科學合理的學習方法進行學習，才能夠提高自己的學習效率。而作為初中數學教師，在對學生進行教學的過程中，也需要根據每一位初中學生的學習能力，來對初中生使用正確的教學手段，幫助每一位學生都能夠在自己原有的基礎上，增強其學習能力。而初中數學教師使用分層教學這一教學手段，就可以根據每一位學生的學習能力來進行分層教學，保證每一位學生都能夠得到進步。對此，本文進行一系列的分析。

關鍵詞：初中數學;分層教學;分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-69

1、引言

分層教學，不僅可以清楚地了解到每一位學生的學習能力，還能夠幫助學生找到在學習過程中出現的一些問題，并進行改正，讓學生提高自己的學習效率。而初中數學教師在對學生進行分層教學的過程中，需要科學地將所有的學生按照數量進行分組，隨后在對每一組的學生進行分層教學指導，并按照分組的形式，制定出適合學生的教學內容。而最后的結果也顯示，初中數學教師使用這一種分層教學的手段可以讓自己的教學效果有明顯的提高。

二、學生分層

在過去的初中數學教學模式中，教師常常對“分層教學”的概念沒有足夠的認識和了解。經常將學生分為“優，中，差”三個等級，以此來實現分層教學。這樣進行分層盡管可以在一定程度上促進學生相互競爭，互相幫助，然后提高他們的數學成績[1]。但是，初中數學教師常常會忽略學生的心理，對于優秀學生來說，教師經常不會將重心放在這一類學生身上，因此常常導致優等生的學習被忽略，而對于差生來說，教師經常都會對這類學生報以放棄的態度，這就進一步導致學生對學習沒有積極性了，并間接地使學生產生學習倦怠的心理問題。對此，針對這一問題，教師應闡明分層教學的真正含義和目的，并在分層的過程中，通過分析每一位學生的課堂活躍程度，學習能力以及對這門學科的興趣程度來進行分層，因為只有通過科學地判斷學生對本學科的熱情程度，才能最終區分出三種：“優生，中學生和貧困學生”的水平，使所有學生都能在數學上取得相應的進步，并激發學生學習數學的潛力和興趣。而由于初中學生的大部分想法仍處于萌芽階段，這要求教師以正確的方式指導他們。根據每個學生的具體情況，改進自己的教學內容和培養優秀學生的學習能力，還應考慮中學生和貧困學生的基本情況，幫助他們在數學課上獲得成就感和滿足感。

三、教學內容分層

在教師將學生劃分為不同的級別之后，就需要根據每一個層次的學生分別制定出不同的教學內容，保證每一個層次的學生都能夠通過數學教師的教學內容得到成長與進步。而在制定出科學合理的教學內容的過程中，數學教師還必須要考慮到學生的邏輯思維能力，對于優秀的學生而言，教師就可以讓其自學，而對于中等學生而言，教師就可以積極地引導學生進一步學習，最后對于貧困學生來說，教師就需要幫助學生先了解數學知識點的基本定義[2]。比如，在學習到湘教版初三數學上冊“圖形的相似”一章中，教師應該引導所有學生在學習中與現實生活聯系起來，了解“圖形”的不同種類，并能夠識別不同的圖形所具有的特點。這也是本章內容所涉及的基礎知識，也是初三年級學生必須掌握的學習內容和重點。此外，教師應引導學生在學習過程中觀察，學會識別圖形的大小，并通過圖形的角度和邊長等方面來觀察來識別兩個圖形是否都是相似的，這也是教學的難點。因此，教師應該讓貧困學生先將這一章節的基礎知識掌握清楚，而中學生應該學習和理解這部分內容，而頂尖學生應該發展自己的學習能力及觀察視角。通過明確劃分不同層次學生的教學內容，教師可以為不同層次的學生設定自己的學習目標，從而完成初中數學課堂教學的學習任務，取得成績上的提高。

四、分層作業

對于每一位初中學生，在每次學完一個科目之后，通過作業來鞏固自己的知識內容是最為有效的一個學習環節。因此，數學教師在開始對初中生布置作業的時候，需要根據每一位學生的學習水平，來對作業進行分層，可以為學生提供最佳平臺，以提高他們的數學知識使用能力。并且通過分層作業的方式，來讓每一個不同層次的學生都可以掌握到相關的數學知識點，這對于學生以后的學習來說也是十分有利的。所以，當數學教師在下課后給學生分配數學作業時，應根據學生在課堂上的知識來確定作業的難度，以使不同層次的學生能夠完成相應難度的數學作業。對于有學習困難的學生，老師可以根據教學內容的基本知識分配作業，以便學生在學習過程中及時完成。例如，以湘教版初三數學上冊“一元二次方程”為例，教師可以為這個水平的學生在課后練習給出一個非常簡單的計算問題。面對中學學生，教師不僅必須引導學生理解教科書中的樣題，而且還必須根據對樣題的不同解決方案靈活地應對各種變體，并在課后練習中使用類似的樣題。讓學生對這些題目能夠加深印象，并在以后的學習中能夠運用合理的方式解決這一題目，還可以擴大學生的數學知識儲備。優秀的學生，因為他們有很強的獨立學習能力，所以教師可以要求他們拓寬數學視野，并很好地掌握數學教科書的內容。除此之外，初中數學教師也可以擴大班級，并作為課外作業來進行發布，讓這些優秀的學生根據自己的學習能力來進行完成。最后，讓每一位不同層次的學生都可以掌握到關于一元二次方程的相關知識點。

五、結束語

簡而言之，隨著社會經濟和社會文化的不斷發展，教育的改革和發展引起了政府和社會各界越來越多的關注。 因此，在我國初中數學教育中引入分層教學，不僅可以創新和改善數學教學模式，而且可以最大限度地提高每個學生的數學學習水平，也可以促進每個學生的數學素質和綜合素質的發展[3]。在這方面，初中數學教師應該及時地關注每一個層次學生的學習情況，教學內容和任務，為學生提供提高學習效率和促進學生數學思維發展的機會。

相關文獻

[1]于鳳. 如何在初中數學教學中采用分層教學方法打造高效課堂[C]// 2020教育信息化與教育技術創新學術研討會年會論文集（一）. 2020.

[2]李偉蓉. 論如何在初中數學教學中采用分層教學方法 打造高效課堂[J]. 試題與研究：教學論壇， 2019（7）：0069-0069.

[3]蔡建國. 如何在初中數學教學中采用分層教學方法打造高效課堂[J]. 軟件（教育現代化）（電子版）， 2019， 000（010）：127.

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