試論“雙減”政策下,培養小學低段學生語文核心素養的途徑與方法

吳家蔚

【關鍵詞】雙減;小學語文;核心素養

一、引言

在新課改的教學宗旨中，最為突出的就是推行素質教育，需要將素質教育與語文課程教學相結合，轉變教學觀念，轉變學生評價，更新課堂教學活動，貫徹落實。新課程改革理念，對于培養的漢語學習興趣，根據社會義務高等教育漢語選修課國家標準的有關規范，在漢語選修課中，要注意豐富人文科學知識，培養學習者的思想情感，提高的語文素質。建立有效的課堂教學管理模式，將文語教學與學生實際生活聯系起來，需要充分理解教材內容，轉變教學模式，推動教學方式轉變，優化課堂結構和流程，將語文課堂與現代教育信息充分融合。科技結合，創造民主、平等、和諧、高效的語文課堂，保證對學生的有效影響，實現高效的語文課堂。

二、在雙減背景下提升學校語文核心素質的努力措施

（一）提高學生閱讀素養和核心素養

首先，在雙減的大背景下，我們更需要重視學生讀寫能力的提高，而不是數量的積累。教師要重視學生閱讀素養的培養，幫助學生有效提高漢語綜合核心素養。語文閱讀能力不但想象了學習者的語文水平，也同時影響學習者對其他學科的掌握。所以，培養小學生的綜合閱讀能力是十分必要的。在幫助中小學生提升綜合讀書素養的過程中，老師也要學會讓學生自己發揮綜合閱讀才能，這樣有助于學生進一步提升綜合閱讀能力，從而有效提高核心漢語素養。

（二）注重語文課程寫作的核心素養

很多小學語文老師不重視學生的寫作能力，學生整體很難提高。對于小學語文寫作，教師在訓練學生寫作時往往會設置嚴格的主題寫作形式，這限制了學生的整體思維發散。老師可以嘗試運用各種作文樣式，幫助學生開拓思路，實現寫作的多元化。作文本身的意義就是幫助學生訓練寫作能力。所以，老師也可以讓學生在練習作文的同時，以任何形式進行寫作和創作。基于這種形式，可以有效地利用漢語“思維發展與提高”的漢語核心素養來指導寫作的教學策略，也可以促進學生寫作思維的拓展，幫助學生更好地寫作。創造寫作，促進寫作的全面發展。

如在教學《彩色的夢》一文中，詩歌旋律優美，結構簡單，非常適合小學低段的仿寫。結合我班孩子喜歡畫畫的特點，請孩子們在仿寫的基礎上，再配上精美的圖畫。孩子們真正做到了讀寫繪的結合。課后看著一幅幅美麗的畫作，同事們斗驚嘆于孩子們的創作水平。于是，我利用問卷星將孩子們的優秀作品上傳上去，發動更多的家長們為他們投票。孩子們的信心大增，寫作熱情也飛速高漲。家長們也更多的關注孩子們的學習。

（三）新課改背景下的高效語文課堂

新課程改革要求教師貫徹素質教育理念，遵循新課程改革的教師和“以人為本”的學生。基于新課程改革的理念，建設高效的漢語課堂，不僅可以讓學生獲得漢語學科知識，還可以豐富學生的漢語素養，讓原本毫無生氣的課堂更有活力，讓學生充滿活力和活力。活潑、自主學習，激發了學習的興趣與積極性，新課程改革后的教學方式能夠給孩子提供獨立、參與、探究的認知模式，全面激活他們的思考能力與問題的意識，同時增強了老師的學科水平與專業能力，大大提高了課堂的質量。

三、新課改背景下高效語文課堂的意義

課堂是指以教學班為單元開展各類教學活動的場地。高效課堂是高效課堂或高效課堂的簡稱。新課改是指二零零年度六月由國家教育部發布的《基礎教育大綱（試用）》，里面提到了鄧小平理論同志“高等教育要面對現代化發展、面對當今世界、面對未來”和江澤民總書記領導同志的“三個代表”。以思想為指引，全方位貫徹黨的教育方向，全面深入推進素質教育。按照新中國教育理念、教師理念、學生理念、教學理念和課堂理念，在教學中要注重幫助和引導學生。正確的語言指導方法，營造積極活躍的學習氣氛，鍛煉學習者的能力，鍛煉學習者和別人溝通的能力，把我國傳統文化教育納入漢語課堂，有助于提高學習者的語言文化能力，培養合理的、有效培養學習者的漢語素質，鍛煉和提高老師教育教學能力，構建高效課堂能力，形成活躍活潑的高效漢語課堂。

四、新課改背景下高效語文課堂的特點

（一）教師教學方法和觀念的轉變

老師的教學方式從“以教師為中心”到“以學生”，從“教學生知識”到“教學生學”。對于課文或其他文章中存在爭議的問題，教師要注重引導，幫助學生理清思路，然后通過深入的小組討論讓學生解決。例如，學生正在學習新生字。遇到寫不出來或難記的生字時，教師應以學生能理解的方式向學生解釋該生字的字形和發音。如溝渠的“渠”，學生在識記時，三點水、巨、木，這三個偏旁的組合記憶不深，于是我引導孩子采用編故事的方式來分析記憶生字。孩子們就編出了：要想渡過這條巨大的河流，必須從這座獨木橋上走過。從枯燥的加減變成了有趣的小故事，孩子們的思維、想像、語言、創作能力斗得到了提升。教師對教學思想的轉換，從應試教育向素質教育觀念的過渡。這極大地提高了教師運用教學的能力，豐富了學生的課堂知識，激發了學生學習漢語的興趣。

（二）學生學習方式的變化

學生逐漸由被動學習轉化為自主學習，主動學習能力進一步提升，學會了與同學合作學習。從單一死板的學習方法到多種行之有效的學習方法，不再過分強調死記硬背。機械記憶的學習方法，而是讓學生實現自主、合作、探究的學習，不斷提高自身的探索創新精神，改變學習方式，豐富知識。

五、結語

在雙減的背景下，小學語文核心素養的提升當然不僅僅局限于閱讀和寫作。可以在各方面有效提高學習者的漢語素質，進一步增強自身素質，進而有助于他們在教學活動中更好的掌握語文基礎知識，增強語文學習效果和知識技能，持續提高學生的各項技能。使學生綜合能力在整個學習過程中取得真正的成功，也使教師在整個教學過程中高效的完成自己在小學的教學任務和目標。

參考文獻：

[1]王華英.提升小學語文核心素養的教學策略[J]. 新課程（上）， 2017（19）：86-86.

[2]郭小文.名著閱讀——提升小學語文核心素養的關鍵[J]. 2021（2019-22）：121-121.