中職學生文言文閱讀能力的提升策略

聞沖

【關鍵詞】中職;文言文;閱讀;能力;提升

從目前來看，中職學生在文言文學習中普遍存在著文本閱讀不夠流暢、文本閱讀方式單一、文本理解不夠深入等問題。因此，教師要從文言字詞的理解、文本情景的創設、文本文化的探究等方面展開教學，幫助學生奠定深厚的文言文基礎修養，讓學生進行深入地美學體驗，提高學生的思想感悟深度。以此從全方位展開文言文的學習，綜合提高文言文閱讀能力。

一、透徹理解文言字詞，準確翻譯文本

中職學生語文知識基礎普遍較為薄弱，對于很多的文言字詞缺乏足夠的積累，在閱讀文言文時不能具體理解文本的基本含義。因此，教師可以引導學生利用工具書詳細查閱文言字詞，對文本進行逐字逐句的翻譯，提高文本理解的準確性。

例如，在學習《勸學》一課時，教師可以選擇若干字詞，具體引導學生如何查閱詞義，如何準確地翻譯本文相關文句，進而符合“信”“達”“雅”的標準。首先，教師可以指定重點字詞，引導學生查閱。比如，在閱讀“木直中繩，輮以為輪，其曲中規……”一句時，可以引導學生查閱“中”“輮”等字，從而準確理解文本的含義為“木材直得符合拉直的墨線，用煣的工藝把它制成車輪……”又比如，在閱讀“吾嘗終日而思矣”一句時，教師可以引導學生思考“‘嘗’是‘品嘗’的意思嗎？”學生可以發揮質疑精神進行查閱，從而了解該字的含義為“曾經。”其次，教師可以引導學生根據個人的基礎修養進行查閱。比如，在閱讀“故不積跬步，無以至千里”一句時，學生除了查閱重點字詞“跬步”之外，還可以查閱到“故”是“因此”的意思;“以”是“憑借”的意思，從而對句子的邏輯關系形成明確的認識。在這樣的教學中，學生能夠透徹地理解文言字詞，提高文本翻譯的準確性，為文言文學習活動奠定堅實的基礎。

二、創設多種生動情景，深入鑒賞文本

文言文具有語言簡練，內涵豐富的特點。而中職學生在學習文言文時普遍不能長時間集中精力，容易產生枯燥厭倦的學習心理。因此，教師可以根據文言文的內容特點設置多種生動的情景，讓學生通過觀察和想象的方式從不同的角度感受文本內容，獲得豐富的閱讀體驗。

例如，在學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課時，教師可以創設多種生動的情景，豐富學生的閱讀趣味。本課中出現的子路、曾皙、冉有、公西華都是孔子的弟子。因此，教師可以播放與孔子講學有關的紀錄片，讓學生根據記錄片中人物的風貌想象文中這些人物的精神狀態。比如，在閱讀“千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅……”等句子時，學生可以想象到子路勇猛剛直的特點。在閱讀“莫春者，春服既成……”一句時，學生根據畫面中的人物的神態和語氣以及春季的風景能夠想象到曾皙文雅浪漫的特點，并體會到本段語言的優美。從而對文本內容形成更為深入的理解。在這樣的教學中，教師能夠創設多種生動的情景，讓學生深入鑒賞文本內容，提高閱讀興趣。

三、拓展相應學習資料，充實文化修養

文言文是古代文化的載體。學生在學習時需要從文言文中了解豐富的文化常識，傳承優秀的文化精神，以此培養深厚的人文情懷。因此，在教學的過程中，教師還可以根據學生的興趣和學習中遇到的疑難問題引入相應的學習資料，讓學生在自由探究中充實文化修養，強化閱讀深度。

例如，在學習《廉頗藺相如列傳》一課時，教師可以為學生拓展豐富的學習資料，充實學生的文化修養。比如，教師可以引導學生思考：“本文出自我國哪部文化典籍，大家可以介紹這本文化典籍嗎？”學生可以利用信息技術手段，搜索與《史記》有關的知識，了解實際的創作過程和背景，充實文學與歷史常識。又比如，學生可以廣泛閱讀與春秋戰國有關的歷史書籍，了解廉頗和藺相如所處的時代背景，從而進一步體會廉頗和藺相如所具有的勇敢堅定的精神。同樣，學生還可以對我國古代的玉石文化進行廣泛了解，認識和氏璧的重要價值，從而具體地理解秦國想要得到和氏璧的原因。在這樣的過程中，學生能夠借助豐富的學習資料增強文言文閱讀的廣度與深度，培養深厚的文化素養，增加更多的文化積淀。

綜上所述：

文言文是中職語文教學的重要組成部分。在教學的過程中，教師要充分地立足于學生基礎知識較為薄弱、閱讀視野較為狹窄等現實問題之上，引導學生細致查閱文言字詞，準確翻譯文本內容;創設多種生動情景，幫助學生深入鑒賞文本的藝術特色;提供豐富的學習資料，引導學生廣泛地探究文本的文化內涵，以此讓學生由淺入深地提高文言文的理解能力，增強閱讀效果。

參考文獻：

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