淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀思維能力培養(yǎng)

喇國(guó)銀 周照瓊

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文閱讀;思維能力;

在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的背景下，國(guó)家對(duì)于人才的渴求越來(lái)越明顯。基于此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的角度思考如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式、改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，本文重點(diǎn)認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該可以從生字思維能力的培養(yǎng)角度重新出發(fā)，在小學(xué)語(yǔ)文生字閱讀教學(xué)中不斷鍛煉中小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)的不斷提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文思維能力不僅僅代表著學(xué)生的思考能力，它更與學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析、理解緊密掛鉤，良好的思維能力能夠令學(xué)生自發(fā)思考閱讀材料所展現(xiàn)的中心思想，在思考中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在理解中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)[1]。

在我國(guó)現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念中，推動(dòng)學(xué)生各科學(xué)習(xí)素質(zhì)的均衡發(fā)展始終是教學(xué)開展的終極目標(biāo)，而學(xué)生思維能力訓(xùn)練正是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的重要核心，是不斷提高小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)教師閱讀教學(xué)工作效率、完成語(yǔ)文教師各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的重要綜合能力。對(duì)于教師而言，提高學(xué)生的思維能力能夠更好地實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，收獲更好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀思維訓(xùn)練

第一， 圍繞學(xué)生的疑問(wèn)設(shè)問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到各種難以程度的問(wèn)題，運(yùn)用自身的理解能力、分析能力解決這些問(wèn)題，就是學(xué)生閱讀思維的啟迪過(guò)程。因而，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)提問(wèn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變進(jìn)行有效引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入探索學(xué)習(xí)情境來(lái)分析問(wèn)題、找到問(wèn)題的答案具有重要意義。比如在開展《萬(wàn)年牢》文章教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們圍繞“父親”提出的萬(wàn)年牢理論進(jìn)行小組討論，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這種理論是錯(cuò)誤的，因?yàn)槲飪r(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的存在，物價(jià)的上漲必定會(huì)影響生產(chǎn)與銷售，因而，“父親”堅(jiān)持真材實(shí)料、不漲價(jià)的行為，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特征相違背;有的學(xué)生則認(rèn)為這種理論是正確的，因?yàn)楫a(chǎn)品的質(zhì)量和品牌的口碑才是可持續(xù)經(jīng)營(yíng)的根本，倘若為了眼前的小利益而降低產(chǎn)品質(zhì)量，就相當(dāng)于放棄了可持續(xù)經(jīng)營(yíng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，得不償失。基于此，教師就可以讓學(xué)生圍繞“隨波逐流到底是對(duì)，還是錯(cuò)”的主題進(jìn)行課堂辯論，這樣的形式，既尊重了學(xué)生的課堂主體地位，又有助于培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力，更重要的是，經(jīng)過(guò)這樣思考——自主表達(dá)——總結(jié)——反思的訓(xùn)練，學(xué)生的多元閱讀理解能力也將得到顯著提升。

第二， 圍繞學(xué)生的認(rèn)知能力外進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生認(rèn)知能力之外便是學(xué)生的想象空間，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維來(lái)開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行由表及里、由文本向內(nèi)涵的想象訓(xùn)練，可以通過(guò)想象具體情境來(lái)找到問(wèn)題的答案，從而培養(yǎng)自身的閱讀思維。

比如《長(zhǎng)城》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以首先通過(guò)多媒體設(shè)備播放關(guān)于長(zhǎng)城的紀(jì)錄片，讓學(xué)生建立整體的認(rèn)知。然后開展閱讀教學(xué)，并提出問(wèn)題：為什么說(shuō)長(zhǎng)城是一個(gè)偉大的奇跡？由于很多學(xué)生并沒有真正到過(guò)長(zhǎng)城，所以無(wú)法運(yùn)用現(xiàn)有認(rèn)知回答這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)候就需要學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合影片和文章內(nèi)容進(jìn)行答案總結(jié)。

三、拓展課外閱讀，有機(jī)整合課內(nèi)外教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的教育理念中，課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)和課內(nèi)閱讀指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的唯一途徑，而在這種觀念的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生們的閱讀思維和視野都會(huì)受到很大的局限，閱讀知識(shí)儲(chǔ)備也只是停留在教學(xué)大綱所框定的范圍內(nèi)。在閱讀教學(xué)資源的類型上，也大多是閱讀教學(xué)大綱范圍內(nèi)的讀物，從而使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入了一個(gè)日漸狹隘的困境中。若想通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，就需要將閱讀范圍向外延展至課堂之外，使學(xué)生的閱讀思維打開，去接受更為寬廣的課外閱讀。

首先，開展課外閱讀實(shí)踐，教師可以在班級(jí)范圍內(nèi)組織“同讀一本書”閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谡n內(nèi)分享各自的閱讀體驗(yàn)和閱讀收獲，其他學(xué)生在聆聽的過(guò)程中，可以收獲與自己不同的閱讀體驗(yàn)，這種思考問(wèn)題的獨(dú)特視角將逐漸內(nèi)化為學(xué)生閱讀思維的重要內(nèi)容;或者可以舉辦“愛國(guó)”主題演講比賽，讓學(xué)生圍繞這一話題，搜集與其相關(guān)的閱讀資料，在收集和閱讀課外輔助資料的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)得到閱讀思維和能力的提升.

四、語(yǔ)文閱讀與寫作相結(jié)合

寫作是學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)觀察、感知和分析等方式進(jìn)行思維活動(dòng)的過(guò)程。而寫作能力的提高與閱讀教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行想象、分析和聯(lián)想等方式，來(lái)形成豐富多樣的思維能力;而學(xué)生在寫作的過(guò)程中，學(xué)生可以將閱讀知識(shí)與能力靈活應(yīng)用于寫作實(shí)踐中，并幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，加深對(duì)文章中心內(nèi)容、思想情感的理解，準(zhǔn)確掌握文章的結(jié)構(gòu)、思想與主題，從而使學(xué)生閱讀能力與寫作能力的同步提高。

例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這節(jié)課程時(shí)，本篇文章中重點(diǎn)體現(xiàn)了兩點(diǎn)內(nèi)容：一是充分反映了作者記憶中的故鄉(xiāng)以及現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，兩個(gè)“故鄉(xiāng)”形成了鮮明的對(duì)比;二是體現(xiàn)出了對(duì)“人性”的探索。因此，首先教師可以向?qū)W生交代下《故鄉(xiāng)》這篇文章的寫作背景，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行了解性的閱讀，理清整篇文章的脈絡(luò)以及結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀完整篇文章時(shí)，教師可以向?qū)W生提出能夠啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思維的問(wèn)題：“現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)和憧憬中的故鄉(xiāng)有什么區(qū)別，從哪些句子中能夠體現(xiàn)？”同時(shí)給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生在文章中找到自己所需要、且有價(jià)值的字詞。最后教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的閱讀情況，給學(xué)生提出有針對(duì)性的建議，同時(shí)要求學(xué)生“模仿”本篇文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)并形成一篇新的文章，同時(shí)要求學(xué)生在文章中體現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)與憧憬的對(duì)比與區(qū)別”，使小學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力得到同步提高。

作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中小學(xué)生的閱讀思維不僅是其正確理解教學(xué)內(nèi)容、深度剖析文本內(nèi)涵的基本素養(yǎng)，更將對(duì)小學(xué)階段其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用新的教學(xué)模式，共同促進(jìn)小學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]林小梅.淺談如何做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（02）：201.

[2]鄒琳.論“質(zhì)疑”對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維能力的重要性[J].新課程，2020（34）：182.