淺談核心素養下優化小學語文教學策略研究

葉鳳萍

【摘要】教育進入新階段，國家教育部也發布了新課改等的政策要求，新時代的教育政策背景提出是根據社會經濟的不斷發展和企業對于人才的定義產生的不同程度的變化。當今社會需要的人才是多方面的、綜合性人才，對于人才的核心素養需求比較高，根據這一需要，國家教育政策改革也提出了核心素養這一新名詞。核心素養的提出要求教師改變傳統以往的教學方式，真正做到以學生為中心開展相關教育活動，提高學生的課堂參與度，激發學生的思維方式創新運作，對于以往的教育方針和方式也要做出優化調整。本文就在核心素養視角下，小學語文課堂優化創新教學策略展開討論研究。

【關鍵詞】核心素養 ? 優化策略 ? 小學階段 ?語文科目

【正文】語文作為小學階段學生學習的主要科目之一，它是學生最早接觸的學科之一，與學生的母語學習息息相關，語文學科作為一門人文主義相關的學科，語文的學習不是一朝一夕就能夠得到改善和提高的，對于學生的日常積累要求比較高。語文科目的核心素養培養和提高需要學生從一點一滴做起，養成良好的學習習慣，不斷積累自己的語文基礎學科知識，語文科目的學習不僅可以提高學生的相關知識含量，而且可以培養學生的語文詩書氣質，一個良好的語文科目學習習慣，可以為學生進入高年級的學習打下良好的基礎，也為學生的綜合能力的發展起到促進作用。

一、小學階段語文科目教學過程中存在問題

1.1學生對于語文科目的學習不重視

學生進入到小學階段跟幼兒園階段的不同是，學生開始了系統化的科目學習，語文這個科目對于小學階段的學生來說可以說是最不陌生的一門科目了，他們從小就開始接觸語文的相關學習，在家長的耳濡目染之下，在幼兒園的幼師啟蒙教育之中，語文科目的學習對于每一位學生來說都是有很強的親切感的。但正是因為這種語文科目的熟悉感帶給學生一種語文科目學習比其他科目簡單的錯覺，導致學生對于語文相關科目的學習不夠重視。而且在進入小學階段的系統性學習之后，學習科目相較于幼兒園來說有了很大程度的提升，學生也會感覺到學習的困難性，在眾多科目的擠壓之下，學生就更容易忽視語文科目的學習，語文相關知識的學習被其他科目所占用，學生對于語文科目的學習基礎積累不夠牢固，導致學生對于語文核心素養的培養也不夠到位，可以說，學生不重視語文科目學習，導致他們對于語文科目的學習只了解到皮毛，而沒有掌握語文科目學習所帶給學生真正的知識和意義。

1.2教師教學方式運用落后單一

教育體制改革以來，要求教師在實際教學課堂中以學生為主體創新課堂教學方式，教師采用的新的教育方式要能夠吸引學生的學習興趣，運用信息科技等的手段提高課堂質量。在傳統教學課堂中，有部分小學階段語文教師教學方式采用沒有考慮學生的知識學習接受能力和學生的實際情況，更沒有與時俱進結合新時代的信息教學技術。學生面對教師傳授的大量知識，只能采取死記硬背的方式進行學習，這樣一方面不利于學生學習思維的發展，另一方面抑制學生的學習積極性，長此以往教師的教學課堂質量和學生學習效率都會很低，不利于學生學習的良性發展。

二、核心素養視角下優化小學語文課堂的策略

2.1引入多媒體教學方式，提升學生學習興趣

隨著信息科學技術的發展，在現階段小學語文科目教學過程中，如果教師在實際教學課堂上還只采用單純的課本理論教學，并不能夠滿足學生的多樣化創新發展要求。學生進入到小學階段學習的內容和深度都比幼兒園階段有了一個很大的提升，在語文學科上的體現是生字的增加和語句的難度增加、課文的篇幅也變長。因為由于語文科目對于小學階段的學生來說學習起來還存在一定程度的困難，面對這種情況教師要根據實際信息技術的發展，在教學課堂中引入應用信息技術，輔助教學工作的開展，促進課堂教學內容和方式的創新，提高課堂的教學效率和吸引學生的學習興趣，最終達到促進班級整體學生語文學習水平的提高。利用多媒體教學，還可以更好的將學生的學習和實際生活結合起來，幫助學生更好的理解和記憶語文知識，增強語文學習的直觀性和形象性。教師要利用新媒體技術不斷創新教學課堂的授課方式，創新是對當今語文科目學習的學生來說是新的要求，只有不斷創新結合現在飛速發展的信息技術，更新語文教學課堂，改變傳統的教學方式，吸引學生的學習興趣，提高語文教學課堂效率和質量，才能促進學生語文學習核心素養水平發展。

例如，小學階段的教師在向學生進行《老人與海鷗》這一課文的講解時，可以利用多媒體教學，增加圖片和視頻的插入，圖片和視頻不僅可以從視覺和聽覺雙方面來刺激學生的學習和記憶，另一方面還可以讓學生在課堂上聽教師講解的同時來記筆記，提高學生的課堂學習效率，幫助學生養成良好的語文學習習慣。

2.2語文教學要結合實際

教師對于小學階段的語文教學課程內容進行設計時，要結合學生的實際生活，語文科目的學習存在于人們日常生活的小事之中，而脫離現實的語文教育的效果也不會理想，所以使用情景教學幫助語文教學工作的開展是非常有益的。小學階段的學生還沒有達到高度理性的思維方式，他們對事物的求知欲和好奇心往往停留在感性認知上，僅僅使用課本中的抽象理論知識，對小學階段的學生來說，會打消他們對語文學習積極性。而通過情景的設立帶入，讓學生通過一個情景的體驗發揮情感催化的作用，讓學生更好地將知識吸收并轉化為自己內在的東西。教師要通過情景的設立和語言的藝術使用，引導學生進入所創設的教學環境，在情景中感受語文的真善美，從對語文知識的感受轉化成為對語文內在涵養的吸收，在不斷的體驗情感學習中，提高自己的語文知識水平和語文核心素養。

例如，教師在向學生講述《少年閏土》這一課程時，可以就少年閏土這一課程的情景來進行設置，讓學生結合情景劇情的布置來推進相關語文課程的學習，更加理解和明白作者想要表達的真實意義和目的。

【結束語】

學生的核心素養的培養，在教育改革的新階段來說是非常重要的，也是教師教學的重中之重，學生的核心素養提升不僅帶給學生知識量的增加，還可以提高學生掌握情況的質的發展。核心素養這個名詞的要求讓學生在小學階段語文知識的學習真正吸收轉化為自己內在的涵養，真正為學生未來的綜合素質發展和競爭力打下基礎。

【參考文獻】

[1]于利霞.核心素養下的小學語文教學策略[J].家長，2021（23）：101-102.

[2]畢小曼.核心素養下的小學語文教學策略研究[J].智力，2021（12）：166-167.637E52C1-AF1E-4963-A7D6-C54025BC3D02