創設有效問題情境，促進小學數學有效教學

李晨

【摘要】創設有效的問題情境，將課堂氛圍調動起來，變得更加輕松、有趣、活潑，調動學生的積極性和參與性，真正讓學生走進故事里。只要學生能夠走進故事里，往往就會開動腦筋，積極進行思考。這就從根本上調動了學生的學習興趣，能夠根據教師展示的數學現象主動思考并且分析涉及的數學問題，久而久之就能夠發現學習數學的樂趣，并且愛上數學這門課。

【關鍵詞】小學數學;創設情境;有效教學

在小學課堂上設置有效問題情境的重要性不言而喻，那么在實際教學中，教師如何更好地設置有效問題情境呢？ 唯有設置好正確的有效問題情境，才能夠調動學生的積極性，否則只會產生相反的結果。

一、運用故事將問題情境故事化

作為小學生，愛聽故事是他們的天性，對于剛開始接觸的數學，他們還是能夠感受到數學中有趣的知識。教師應該充分利用好學生具有好奇心、探索欲這些特點，在實際教學中，可以通過一些古詩詞中的故事、趣味性比較強的數學故事來創設問題情境，激起學生的學習興趣。

比如，在實際教學中，教師面對一年級學生時，知識點“連加連減”是一個比較難的知識點。教師可以結合學生注意力集中時間短這個特點，在課堂教學環節中為學生設置一個有趣的故事。比如，孫悟空要救師父，但是妖怪在門口設置了許多關卡，只有解決了這些問題，孫悟空才能進入到洞穴中去救師父。孫悟空細看發現每一個關卡都是一道口算題，只有做對這一道題才能進入下一道門。否則，只能聽見師父在洞穴里喊著“悟空，快救我”，這時候孫悟空就開動腦筋開始努力地解決關卡出現的問題。但是孫悟空的精力有限，難免所有的都能算對，需要小朋友們的幫助。這時候，教師就可以拿出事先準備的關卡卡片，讓小學生一起解決卡片上的問題，讓學生能夠在生動有趣的故事中感受到數學計算的魅力所在。

二、回歸生活將問題情境生活化

由于小學生年齡比較小，在小學階段的知識還是比較淺顯易懂，貼合生活的。特別是在課改之后，小學數學教材中的知識點和小學生日常生活有很大的聯系，都是生活中常見、容易接觸、可以用得上的知識。因此，教師在課堂上進行問題情境設置的時候，可以貼合現實生活，設置符合小學生生活實際以及思維發展需要、有趣味性、能夠吸引學生的問題情境。這樣能夠引起學生共鳴，從書本知識中看到生活，結合自己的生活理解書本上的知識。當然教師應該認識到不同年級的學生對生活、對書本的認識是不一樣的，這是因為他們年齡不同、對生活的經驗也有所不同。比如，低年級的學生更喜歡寓教于樂，喜歡有趣的生活場景，但是高年級的學生可能對身邊發生的事件感興趣，教師可以根據這些特點進行問題情境的設置。

比如，在學習百分數的時候，其教學目標是要求結合生活實際認識百分數，理解百分數的具體含義，能夠感受到百分數在生活中的應用。這時候，教師可以在課堂上拿出兩個同樣的水杯，朝里面加入相同的水，然后一個杯子加一勺白糖，另一個杯子加半勺白糖，然后問學生哪一杯水更甜。學生根據生活知識可以選出正確的答案，這時候再引導學生思考“為什么這杯水更甜”的問題。同時，讓學生親自品嘗一下杯中里的糖水，感受杯中水的甜度。然后組織學生討論“如何表示哪一杯糖水更甜呢”，從而將問題引入到本節課要學習的重點中。這讓學生參與其中，能夠感受到課堂上的趣味性，將知識點與生活相聯系，更有助于學生的理解。

三、運用游戲將問題情境游戲化

小學生正處于愛玩的階段，對許多新鮮事物格外好奇，對玩游戲也會產生濃厚的興趣。如果能夠將課堂上的一些知識和游戲結合起來，也會極大地調動學生的積極性，對學生更好地把握知識具有很好的促進作用。當學生對之產生極大的興趣時，也就能夠讓學生全身心參與到其中。因此，在實際的課堂教學中，教師應該把握住這一特點，將問題情境的設置和游戲相結合，讓學生參與到游戲中，從中感受到學習的快樂。

比如在學習有余數的除法解決問題時候，教師可以設置一個游戲情景。教師可以事先準備許多卡片，卡片中畫著“汽車”“火車”“卡車”“輪船”“飛機”“自行車”等交通工具，按照一定規律放置。這時候讓學生說出一個數字，教師先說這張卡片是什么內容，然后再翻出來給學生看。學生不管說什么數字，教師都能夠知道那張卡片的內容是什么。這時候學生一定會覺得很神奇，會覺得這個游戲像變魔術一樣。這時候教師可以問“同學們想不想像教師一樣”，由于剛才的游戲，這時候一定吸引了學生的興趣。然后教師再從游戲導入到要學習的數學知識中，就能夠很好地調動起學生的積極性，課堂的學習效果也會前所未有。

四、增加實踐將問題情境活動化

小學生正處于愛動的年齡，教師可以把握好這一特點，在實際教學中讓學生多動手參與其中，讓學生在動手的過程中感受到學習的樂趣，同時也可以增加學生學習效率。增加實踐將問題情境活動化需要教師事先找好相關的實踐內容，讓學生更加獨立地參與其中。畢竟，有些數學知識不能只靠教師講解，更需要學生的參與，讓學生在數學實踐活動中自主地進行理解和掌握。因此，將數學課本中的知識通過一些實踐活動展現出來，讓學生參與其中，能夠發展學生的動手能力、思考能力。

比如在學習“數據搜集和整理”這個知識點的時候，可以給學生布置一個實踐活動，選出最受班級同學喜歡的三本書。教師事先給出十本名著選擇，讓學生每個人選出自己最喜歡的三本書。然后讓全班同學進行不記名的投票，再將全班同學分為三組，讓他們使用不同的標記方法對這些數據進行統計。整個過程都讓學生自己參與，從搜集數據、整理數據、分析數據到做出決策、制訂圖表等，這樣可以加強學生對該知識點的理解程度，同時也能夠促進學生彼此之間的交流，增加學生的思考，避免純粹理論性的學習。

可見，設置有效的問題情境對學生的數學學習具有很大的促進作用，比如運用故事的方法，將數學問題和生活聯系起來，將實踐活動增加到數學教學中，都可以很好地促進學生的學習興趣，增加課堂上的學習效果。

參考文獻：

1.林偉華.創設情境教學法在小學數學課堂中的有效利用[J].新課程，2019（8）：152.

2.楊桂娟.小學數學課堂中有效問題情境的創設[J].赤子，2016（5）：99.9C509BD8-F47B-41FF-9C6F-04313631F6B7