在初中英語教學中實施分層教學法的探究

薛曉云

【摘要】與小學階段不同的是，初中階段的學習存在較大的難度，是提高學生學習成績的關鍵階段，關系到高中的學習情況，尤其是英語科目。在新課改不斷推進的背景下，初中英語教學方法也在不斷改變，教師可以根據每個學生的學習習慣制訂相符合的教學方案。分層教學法作為現代比較新穎且經過實踐的教學方法之一，在初中英語教學中廣泛應用，不僅有助于每個層級的學生輕松掌握英語知識，還可以為學生營造一個良好的英語學習環境。

【關鍵詞】初中英語;分層教學法;實施策略

引言：

與小學階段不同的是，初中階段的學習存在較大的難度，是提高學生學習成績的關鍵階段，關系到高中的學習情況，尤其是英語科目。在新課改不斷推進的背景下，初中英語教學方法也在不斷改變，教師可以根據每個學生的學習習慣制訂相符合的教學方案，其中分層教學法被廣泛應用到初中英語教學中，顯著提高了教學質量[1]。

一、初中英語分層教學的必要性

英語作為一門交際性語言，其重要性不言而喻。但是在平時的教學中，由于班級生數大，教師無法有針對性地進行教學，及時了解學生課堂上掌握的情況，學生個體的差異性以及努力程度的不同，慢慢導致了一個班級出現了不同層次學生的情況。如果教師還是運用一樣的教學方法，一樣的教學內容，那么學生的分化層次就越大。這時候就需要我們的英語分層教學，更好地、有針對性地提升學生的英語學習效果[2]。那么什么叫分層教學呢？我國著名學者華國棟曾在其編輯的《差異教學論》一書中闡述道：“教學中根據學生智力水平和成績的不同，考慮不同層次學生的需要，盡可能兼顧他們，加強學生間的合作，對學生的成績的評估也有不同層次，全班分成兩三個層次，為他們制定分層次的教學目標，以此取得較好的教學效果。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用措施

（一）科學研判，實現教學對象的有效分層

分層教學法的第一個環節就是學生分層，分層需要保證科學性和合理性，就需要在此之前建立對應的研判機制，才能夠確保此環節的工作處于有效的狀態。在此過程中，需要考慮的因素有學生自身學習能力、學生英語基礎知識掌握情況、英語學習興趣、學生英語學習成績、學生英語學習習慣等，在綜合研判之后將學生歸結為不同層次[3]。上述的多個指標需要設定不同的權重，在此基礎上以打分的方式來界定，成績在85分以上，將其界定為A類型的學生;成績在60～85分，將其界定為B類型的學生;成績在60分以下，將其界定為C類型的學生。當然需要注意的是，在學生被界定層次一段時間之后，還需要依照對應指標權重進行重新審視和研判，如果存在比較大的改變，還需要調整他們的層次，確保分層朝著更加科學有效的方向發展。

（二）利用課堂提問進行合理的分層教學

課堂提問是師生之間進行有效互動的一種方式，科學合理的提問不僅可以保證學生在課堂中的主人翁地位，還可以激發學生的思考，使課堂教學內容得到進一步的深化[4]。因此，在初中英語教學采用分層教學法的過程中，可以利用課堂提問的方式來提高分層教學的合理性。初中英語雖然是一個比較重要的學習科目，但是由于英語知識內容比較抽象，對于一些學習能力較差的學生來說，理解起來不是很容易，再加上學生身邊缺乏英語交流的環境，導致學生學習英語的效率并不是很高。而為了使學生對英語知識具有更加清楚的理解，教師可以在初中英語教學環節中設置一些提問的環節，但需要注意的是，提問的問題要根據學生的英語學習能力而定。針對英語學習能力較差的學生，所提的問題一定不要過于復雜，這樣才能使學生在回答問題的過程中找到學習英語的自信，使學生更愿意主動參與到英語學習當中。

比如：教師可以對文章“life in the future”進行閱讀目標的分層，針對每個層次的學生教師應該設置不同的學習任務和目標，然后，教師可以向班級內的學生提出一個共同問題“what’s the passage mainly about？”在學生回答完畢之后，可以根據學生回答的結果進行另一個問題的提問，即“what’s the main idea of each paragraph？”從教師提問問題的深度可以看出，每個層級的學生都可以完成屬于自身水平的閱讀任務和目標，從而不斷提高學生的英語閱讀水平。

（三）根據教學內容進行合理分層教學

為保證英語教材內容可以得到有效的灌輸，教師應該先對每一節課的教材內容全面把握，同時要注重教材內容的深挖，使學生掌握的英語知識不只是課本內的知識，更要拓寬學生課本之外的知識儲備量。緊接著要對教學內容進行合理的劃分，確保不同學習層次的學生都可以在原有的英語基礎上得到進一步的提升，促進班級中整體學生英語學習能力的提高。那么從實際的開展情況來說，教師可以利用小組合作的形式開展分層教學。

比如，在學習“A holiday journey”章節內容時，針對英語學習較強的學生，其在教學內容的配置上應該注重學生英語語感的形成以及注重增強此類學生的創新意識。而針對英語學習比較良好的學生群體，教師在教學內容的配置上應該讓他們熟練掌握狀語，并可以對時間狀語、地點狀語進行準確應用。而英語學習較差的學生教學內容應該先熟練掌握相關內容的英語詞匯，并可以利用這些英語詞匯進行造句。在此基礎上，為了進一步深化每一層級學生的英語學習內容，教師還可以利用小組合作探究的模式，讓學生在組內對所學知識進行進一步的探討，激發學生的思維意識，使學生對教學內容進行進一步的鞏固和掌握。同時感受團隊合作的力量以及重要性，對良好同學關系以及師生關系的建立具有重大幫助。

結束語

初中英語教學過程中，教師應改變自己的教學理念，不再一味地依賴教材和教案，采用分層教學法，對教學目標、教學內容等進行分層，從而增強學生學習英語的興趣，改變學生的學習態度，提高學生的英語素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]盧太紅.初中英語教學中運用分層教學法的策略淺析[J].新課程，2020（27）：140.

[2]張艷艷.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].試題與研究，2020（20）：115.

[3]吳芳.初中英語教學中分層教學法的有效應用[J].考試與評價，2020（07）：54.

[4]陳紅紅.淺析分層教學法在初中英語教學中的運用[J].中華少年，2020（19）：71+73.