小學六年級數學高效課堂的構建策略探討

蘇鳳珍

摘要：構建高效課堂應該是組織學科教學活動的重要目標，小學高年級數學教學活動組織過程中，教學方法選擇應該結合高年級小學生的學習需求，制定針對性的教學方案。本研究以小學六年級數學教學為例，分析構建高效課堂的幾點措施，希望研究內容可供參考。

關鍵詞：小學六年級;數學教學;高效復習課堂

引言：

新課程改革背景下，高效教學模式構建要立足三維教學目標，整合各要素，以學生為主體，推進教學進程。六年級數學教學需要發揮承上啟下的作用，實現總結性教學，引導學生發展思維能力，夯實知識基礎，為下一階段的知識學習奠定基礎。但是就現階段小學數學教學活動來說，距離高效課堂依然還有一段距離，教學工作者需要不斷改進教學模式，全面滿足學生的實際學習需求。

1.游戲教學法，激發學生興趣

游戲教學模式在小學高年級數學課堂上的應用，可以直接激發學生參與學習活動的興趣，但是教師在選擇教育游戲的時候需要立足教學內容與教學目標，教育游戲設計要始終圍繞教學目標，這才是提高教學效率的關鍵[1]。例如，在“位置與方向”這一課的教學中，教師可以采用游戲教學法幫助學生掌握知識要點。如指定一個學生 A，之后叫不同位置的其他學生 B、C、D 等，讓同學們使用方向、角度的方式表達出其他同學相較于 A 同學的位置。

2.問題引導，營造和諧教學氛圍

營造和諧的教學氛圍需要形成師生與生生之前的有效互動，教師引導教學之外，學生要有充足的探索學習空間，成為課堂的主人[2]。問題引導方法在小學數學課堂中的應用，給師生互動提供了廣闊空間，一方面教學問題可以吸引學生注意力，另一方面還可以給學生提供思考方向指引，更利于優化教學效果、提高教學效率。以《扇形統計圖》為例，教師在講課過程中就可以借助多媒體技術播放微視頻。師：認真觀察扇形統計圖，在自學課本的基礎上，回答下列問題（PPT 出示）：“（1）扇形統計圖中的整個圓表示什么？（整個圓表示笑笑家一天各類食物的總攝入量）（2）圓內大小不同的扇形分別表示什么？（各個扇形表示各類食物的攝入量占食物的總攝入量的百分比）（3）你認為圖中各個百分數是如何得到的？所有百分數之和是多少？”引導學生認真觀察扇形統計圖，在自學課本的基礎上，先自己想一想，再在小組內交流，最終小組派出代表進行回答。通過合理規劃教學問題，學生會在教師的一步步引導下思考、分析和解決問題，并在師生互動促進和諧、愉悅的課堂氣氛形成。

3.多媒體技術，提高教學效率

近年來，多媒體技術在基礎教育領域應用廣泛，對教育改革起到了推動作用，新的時代背景下，多媒體技術已經成為必要的教學工具和媒介，符合現代教育理念和學科教學需求。就小學數學課程教學需求來說，應用多媒體教學方法更利于消除學生的思維障礙，為構建新型的現代化課堂提供了契機，因此教師應該合理運用[3]。比如，在講授“分數的除法”的復習課指導中，老師可以運用多媒體教學設備，在大屏幕上播放一大塊圓形蛋糕的圖形，然后提出問題：如果將這個蛋糕分給5個人，怎樣分呢？平均每個人分多少？給學生時間思考的同時老師便可放映蛋糕的動畫圖景，將一個大蛋糕瞬間劃分成五個均等塊，每人分得1個蛋糕的，就是（塊），也就是1÷5=（塊）。在此基礎上，老師便可繼續提問：把五個人得到的蛋糕平均分成4塊，每個人吃掉一塊，相當于就吃了幾塊？那現在每個人手里剩的蛋糕是最原先大蛋糕的幾分之幾呢？此時老師無需直接說出問題答案，最好引導學生觀看多媒體課件中的剩余動畫圖景，最終得出問題答案。這樣的教學方法不僅十分有趣，而且在一定程度上鍛煉了學生探究問題的能力，不知不覺地達到打造高效課堂的目的，提升復習課指導教學效果。

4.差異化教學，突出學生主體性

學生的成長環境、教育背景、智力水平等要素之間都存在差異性，這就使得在教學生都是具備差異性的獨立個體。傳統教育理念影響下，我們以“一刀切”的教學模式引導學生參與學習，這種教學模式在新時期已經體現不出優越性，因此作為新時期的教學工作者，我們需要關注學生群體差異性，基于學生的個性化學習需求提供教學指導，保證教學目標得到精準落實[4]。因此，在小學六年級數學教學中，教師應當要根據學生個體之間的差異性，采取差異性教學的方式，為不同層次的學生制訂合理的復習目標和復習計劃，以此來滿足不同層次學生的學習需求，促進全體學生的共同進步。例如，在對“觀察物體”的復習課教學中，為了讓學生吃透本課時知識，我們就可以采取差異教學的方式，為不同層次的學生制訂不同的復習計劃。如，對于學習能力較弱的學生，教師就可以設置基礎復習目標：從不同角度觀察由5個小正方體所組合成的形狀，并繪制出三視圖;對于學習成績一般的學生，教師就可以制訂提升復習目標：在完成基礎復習目標的基礎上，能夠根據三視圖還原立體形狀;對于學習能力較強的學生，教師就可以設置拓展復習目標：在完成基礎復習目標和提升復習目標的基礎上，能夠根據幾何圖形兩個方向的視圖，確定這個幾何圖形所需的小正方體的數量或數量范圍。

在此基礎上，教師可以讓學生根據自己的學習能力選擇適合自己的復習目標，以此來滿足學生個性化學習需求。

結語：

小學六年級數學教學應該發揮承上啟下的作用，在知識教學方面要關注銜接，在學習方法上也要強化滲透，這是提高學生數學學習能力的關鍵一環。傳統教學模式在新時期已經不再適用，我們應該立足學科教學需求構建新型教學模式，全面滿足學生的學習需求，給學生提供自主學習的廣闊空間，同時發揮教師在引導教學方面的作用，精準落實數學課程指導目標。上文主要分析了小學六年級數學高效課堂的構建舉措，希望觀點可供參考。

參考文獻

[1]寇學昭.淺談提高小學高年級數學教學效率的策略[J].學周刊，2016，21（32）：125-126.

[2]齊 明 清.淺 談 小 學 高 年 級 數 學 有 效 教 學 的 策 略[J].學周刊，2016，12（31）：139-140.

[3]王彩蕊.小學高年級數學應用題解答能力的培養策略[J].學周刊，2015，11（21）：170-171.

[4]黃海燕.提高小學數學課堂的有效性，打造高效課堂 [J].當代家庭教育，2019，32（18）：80-81.

（廣西省欽州市靈山縣檀圩鎮甘梅小學?535413）