小學數學教學學生創新思維培養現狀調查

姜豪

摘要：小學數學創新教育在我國創新教育中處于重要地位，是培養學生創新思維的重要部分。本文調查了目前小學生數學創新課堂的現狀，對其產生的問題及原因進行了實證分析并且認為在創新教育當中首要的是改變教師在課堂的角色，然后根據小學數學的學習內容和特點進行課堂的改進，及時化解小學數學創新教育中的兩難困境。

關鍵詞：小學生;數學教學;創新課堂

一、小學數學教學創新思維培養存在的問題

根據調查課課堂觀察以及課后對于同學的詢問和老師的討論，依據課堂創新程度和轉變課堂進度可以將其分為創新課堂難以開展的、創新課堂已經開展但面臨較多問題的、創新課堂開展較為順利的。只有深入分析三類課堂進度差異以及導致差異產生的原因才能更好的找到對策，有利于教師有策略的處理問題。

（一）創新課堂難以開展的

此類屬于較低年級和較高年級兩個極端部分即一年級和六年級的學生。對于一年級的學生而言，沒有接觸過類似的知識，接受程度低并且課堂注意力不集中，課堂紀律差，一旦老師轉變了課堂地位變得親和，便無法控制課堂紀律，課堂就由此亂作一團從而導致正常的教學工作無法進行下去。而對于六年級的學生而言，由于有著學業上的一定的壓力，面臨著從小學升入中學的學業考試，一方面學生已經對知識形成了固化思維，已然習慣了傳統的教學方式和老師的主導地位，他們只需要被動的接受知識并且練習消化即可，對于創新課堂的實施有一定的排斥心理，甚至有個別同學認為沒有必要，是在浪費時間。而另一方面，對于任課教師而言，面對著升學的壓力，他們也更加希望能有效率的提高學生的成績，升入到一個好的中學，此時的創新概念已經不是排在第一位的了，所以兩面的積極性和創新意愿都不高漲，創新課堂難以開展。

（二）創新課堂已經開展但面臨較多問題的

此類主要針對中間年級數學成績較不理想的班級。對于中間年級來說，已經有了一部分的知識基礎，能夠接受知識的灌輸，并且能夠維持基本的課堂秩序，能夠讓創新課堂基本開展下去，但是數學成績不理想可能對應著基礎薄弱，學生對數學產生厭學情緒，甚至可能對任課教師產生排斥心理從而難以接受創新課堂教學。故而表面上看，創新課堂一直在進行，但是學生的接受度不高，老師的體驗也不好，面臨較多的問題。

二、小學數學教學創新教育兩難困境

傳統的課堂教學在教學內容上強調知識的掌握和解題時的應用，在教學式以教師為中心和主體。但隨著新課改的深入，新的教育教學觀也漸漸促使對傳統的教學形式觀念發生轉變，由此也對教師提出了新的要求。

（一）困境一：新舊教學方法沖突之困。

改變和創新意味著不確定性，而進行教學的創新改革后并不能保證學生的成績如何，這就意味著創新課堂很可能需要以學生的成績作為賭注，而在當下的教育體系下成績又作為許多東西的參考和評判標準，所以這也就成為了許多教師不愿意嘗試新的教學方法的主要原因，尤其我們可以確保在目前所舊有的教學方法能夠取得較好成績的情況下，教師更不愿意去創新其課堂教學，主動改變當下數學課堂的現狀。

（二）困境二：教師地位落差之困。

創新小學數學課堂需要改變教師和學生在教學過程中的地位，教師不能是高高在上遠離學生的，不能再代表絕對的權威，不論是知識上的還是課堂教學過程中的。要做到教學中學生地位與教師地位的平等，教師要尊重學生的想法和建議，并對學生進行耐心的指導和交流。也就是說，教師要放下架子去了解學生們內心的困惑和思維的發展。

（三）困境三：理想的數學課堂與教育體系相沖突之困。

理想的數學課堂應當是開放式的，是學生們可以暢所欲言發表困惑和想法的地方。目前我國的應試教育體系限制了課堂的開放性，一方面學生有著較大的學業壓力，面對著家長對學校測驗的高要求和升學考試所帶來的朋輩壓力;另一方面，僵化的、以成績為最終導向的評價體系對教師進行課堂創新產生了巨大的阻礙作用。當當前體系下學校和社會最看重的升學率與并不能量化的、抽象的學生的創新思維培養產生矛盾時，大多數教師只能現實化的選擇了追求高升學率。要解決理想的數學創新課堂的開展和對學生綜合創新能力的培養與現有的教學體系之間的沖突是深深根植在我國教育狀況下的，需要長時間的探索和改進，需要不斷地進行反思和實踐。

三、小學數學教學創新困境的化解建議

在素質教育下，小學教師在課堂上扮演的不應是“課堂掌控者”的角色，而更應是一名“知識傳道者”。

（一）從低年級開始進行創新課堂試點

先從低年級開始試點進行創新課堂的開展，首先需要在全校內挑出幾個年齡較輕或者自愿加入創新課堂開展研究的教師作為試點的學生教師，試點的前兩年需要教師頻繁進行課堂反思和回顧，要多召開研討會進行交流討論，非試點教師要多旁聽試點教師的課程，可進行借鑒學習或者一定程度上發現課堂上存在的問題和解決思路。進行試點的教師至少需要跟班兩到三年的時間才能更好的發現孩子們在這期間的問題并吸取經驗和教訓，同時給下一撥帶領開展創新課堂的教師一定的時間進行充分的學習和準備。

（二）學校多向創新教育發展較好的地區學校進行學習交流

發達地區如北京、上海、深圳等地的教育資源好，教育程度高，創新課堂的開展也較為成熟。教師們有條件帶領學生深入實地觀察一些數學知識和原理的應用，從而培養學生的學習興趣和實際應用能力。同時，發達地區的學校經費充足，資源豐富，教師們有更多的機會可以向國外創新教育進行借鑒學習，有更好的環境和觀念支撐創新課堂的開展，并且他們開始創新教育的時間也相對較早，有豐富的相關經驗，我們可以多組織教師到發達地區學校進行學習交流，或者建立網上的討論組等方式進行高效的交流討論，向其學習經驗和教訓以更好更快的開展創新教學活動。

（三）優化學校與社會及家庭育人環境

學校要聯系自身實際，創建適合學生個性特長的教育形式，把育人環境建設與學校其他工作結合起來，高標準地展開和諧育人環境創建工作，不斷充實環境育人內涵，構建家校聯動為網絡，整合社會各種教育資源為學校教育服務，形成安全教育合力。學校與社會息息相關，學校是社會的構成部分，社會作為學生育人環境基地，學校積極創造條件，開創社會教育環境，利用其積極因素，抵制其不利因素。建設學校教育環境與家庭教育環境和諧發展的課程環境，為學生校內外的良好行為習慣教育創造合適的客觀環境，密切與家長和社會的聯系。實現優勢互補，努力實現學校、家庭和社會教育和諧發展，優化育人環境，以促進學生健康成長。

參考文獻

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（大新鎮楊莊小學）