學案導學模式在高中生物教學的應用探討

王玉嬋

摘要：高中生物課程是非常有趣的自然科學類課程，學生對課程本身就有一定的興趣基礎，按照以往“填鴨式”教學的經驗來看，這種相對機械的方式對激發(fā)學生自學能力沒有幫助，甚至會挫敗其學習興趣。新課程改革始終堅持以學生為中心的教學理念，對高中課程教學提出學案導學的教學方法，旨在引導學生掌握學習方法、提升學習能力。

關鍵詞：高中生物;自主學習;學案導學

引言：

教育的任務永遠不禁錮于傳授理論知識。經歷時間的考驗越來越多的教育工作者提出學生素質教育，旨在于理論知識填充的基礎上全面發(fā)展。經濟發(fā)展迅速的21世紀需要更多的綜合素質過硬的新生力量。這是時代的選擇。

一、學案導學教學下學生學習現(xiàn)狀

學案導學是學生按照教師提供的教學大綱，先在課前進行自主學習，課堂中教師給予一定的知識指導從而完成整套的課程學習。教師在學生整個課程的學習過程中，只是輔助角色，學生是主導學習成績的主導人，這就需要學生具有更高的自主能動性，才不至于掉隊。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，越來越多的高中教學開始進行學案導學的教學模方法，但有一半以上的學生不會利用一門課程的預習導學案，“學習目標”和“達標反饋”往往被忽略，那么學生對于課本中“掌握”、“熟悉”、“了解”三層次的知識分類比較模糊，課前自學沒有側重點，導致學生浪費更多的時間并且不能完成預習計劃[1]。還有學生缺乏自主能動性，課前課后不能按照要求完成預習和復習鞏固工作，導致拖慢教學進程的現(xiàn)象。

總體來看，學案導學的指導學生甚多。大部分學生借助導學案的課程重點，掌握側重學習的方法，相對程度地提升學習效率;緊張學生的思想、挖掘學習興趣為自學提供動力;融洽學生之間、師生之間的“學問”關系，打造積極向上的學習氣氛;相對幅度提升學習能力和成績，奠定良好的知識基礎。

二、學案導學于高中生物教學實施規(guī)劃

（一）明確課程大綱促進高效率課前學習

高中學生的課業(yè)壓力繁重，課前預習的任務更是會澆滅學生對高中生物課程學習興趣的火焰，轉化為精神壓力和課業(yè)負擔。所以，如何在保持學生興趣的基礎上還減輕學生的課業(yè)壓力是教師需要深思熟慮的關鍵問題。學案導學固然是培養(yǎng)學生好的學習習慣的重要方式，教師應當根據(jù)學生層次和教育部門的考試大綱設計符合情況的導學案。各地區(qū)的學生水平不同選擇不同類型的導學案。導學案是學生課前預習的重要輔導資料，為促進學生高效率學習，教師應當簡化導學案，明確標注課程的重、難點和僅僅了解就夠的知識點，提供教學、考試的側重點，提升學習效率。同時，完善導學案的多樣性，導學案中可以設計相應歸納性的問題，幫助引導學生歸納總結課程大綱，訓練學生有邏輯地學習，幫助其高效率學習。比如在物質的跨膜轉運這一章節(jié)，可以直接設計這樣一個問題：“物質的跨膜轉運方式有哪些？簡述其特點并舉1-2例說明?！苯柚@樣簡答題的的模板引導學生進行提綱的總結，梳理學生對課程學習的整體觀和邏輯性。

（二）充分利用課堂，形式多種多樣

教師在設計導學案始終把握學生的客觀動向。完善課堂設計引導學生充分發(fā)揮和利用課堂。課堂第一項任務是進行小組學習討論。教師組織學生進行小組課前預習的討論，可以互相交流不能解決的問題，亦能分享學生獨到的知識見解和學習經驗，互幫互助，鍛煉學生的合作創(chuàng)新能力[2]。完成討論后，教師進行整體的課程講解。這里的講解與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學不同，教師掌握學習大綱，將整體的知識進行梳理，再根據(jù)學生小組內遺留的問題進行重點分析講解。教學大綱中的種、難點學生掌握較快，學生往往容易忽略課本中的細節(jié)，部分?？嫉募毠?jié)教師在課堂中強調指出，利于學生更快掌握知識。根據(jù)不同教學內容，生物課程的展開方式亦可以變換方式。比如在《遺傳與進化》這本書中，孟德爾豌豆實驗是整本書的重、難點。學生自學存在一定難度。教師應當注重這節(jié)課的課堂講解，在學生都掌握了基本的理論知識的基礎上，舉例示范，找出題眼，進行圖例演示。還可以邀請學生講解。

教師和學生發(fā)揮充分的合作關系，彼此信任。課堂結束之后，教師應當收集學生的課堂實時反饋，調整學習計劃、突破瓶頸。整堂課設計飽滿、豐富、有內涵、以學生為本是教師整改的方向。

（三）課后加強鞏固，進行適當拓展

為了進一步鞏固學生對課堂重點知識的印象，導學案中可以設計一些相應的課后習題。重點要結合需要掌握的基本知識、試卷中出現(xiàn)頻率高的知識和容易出錯的知識。題量適當，可以分天數(shù)進行，減輕學生負擔。拓展學生知識面也是提高學生綜合素質的一方面，導學案的最后可以設計拓展的知識點或者例題，供學生參考發(fā)展思維。比如“基因的表達”這一章節(jié)中，高中的學習比較淺顯，在導學案最后可以引入知識拓展，基因的表達分為“轉錄”、“翻譯”，是“啟動子”、“終止子”、“操縱子”和各種“調節(jié)蛋白”共同參與蛋白質形成的過程。

（四）發(fā)揮教師作用，帶動整體學習

由于部分學生缺乏自主能動性，對學生學習狀況和教學進度都存在負面作用。教師本著給學生減負的同理心之余，時刻監(jiān)督學生完成學習任務的真實情況，督促學生跟進教學進程。

三、結束語

新課改的提出就是要培養(yǎng)具有多項能力的年輕人。如今學校和家長對孩子的評判標準不再是以學習成績?yōu)槲ㄒ唬⒅貙W生全方位發(fā)展才是幫助學生未來良好發(fā)展的重要理念。素質教育的提出，為學生敞開不同的道路，這是極其人性化的方案，師生應當一同勉勵。

參考文獻

[1]范澤. “學案導學”模式在高中物理教學中的應用研究[D].華中師范大學，2018.

[2]姚琴.學案導學模式在高中生物教學的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（17）：82-83.

（廣東省惠州市龍門縣高級中學?廣東?惠州?516800）