高中美術(shù)課堂教學中的情感教育

王軍

【摘 ? 要】 ?情感教育對于高中美術(shù)教育的促進作用非常明顯，高中美術(shù)課堂內(nèi)、外滲透了很多新穎的知識點，教師將情感教育的方式作為高中美術(shù)課堂教學質(zhì)量提升的途徑之一，可以為高中美術(shù)教學活動帶來很多新的想法。本文就高中美術(shù)課堂教學的經(jīng)驗加以總結(jié)，探討情感教育的意義。

【關(guān)鍵詞】 ?高中;美術(shù)課堂教學;情感教育

伴隨我國高中美術(shù)教育教學不斷改革的步伐，多種多樣的教育手法和教育方式均逐漸改變了應試教育僵化的特點，在高中美術(shù)教育過程中，利用情感教育的因素引發(fā)學生的學習興趣，提升學生的審美能力，給學生帶來很多益處。很多學生經(jīng)歷了情感教育之后，逐漸對于美術(shù)教學產(chǎn)生了“共鳴”，激發(fā)其長期學習美術(shù)的興趣，帶動了終身學習美術(shù)的積極性。

一、運用情感教育的滲透性，提升學習美術(shù)積極性

情感教育可以被應用于多個學科，由于高中美術(shù)課堂涉及很多國內(nèi)外的審美因素，因此，更容易調(diào)動學生的思維和情感。利用情感教育的滲透性，能夠很好地激發(fā)學生學習的積極性。如，以《人類生活的真實再現(xiàn)》為例，這節(jié)美術(shù)課程充分體現(xiàn)真實與美術(shù)之間的關(guān)系，教師可以在課上展示人類最早的繪畫藝術(shù)作品：古埃及壁畫、歐洲繪畫、敦煌莫高窟壁畫等獨特的美術(shù)元素。在課堂上引領(lǐng)學生觀看幻燈片，并且追溯漫長的歷史進程，美術(shù)源自于真實而又超脫于真實，在學習美術(shù)作品的同時，必然應該了解人類生活的真實樣貌。教師應該讓學生明白：“美術(shù)之所以是人類重要的藝術(shù)之一，是因為其最早作為記錄人類樣貌、人類特殊事件和一些重要情感的載體。美術(shù)之所以引人入勝，正是因為在真實生活的基礎之上逐漸發(fā)展。”高中生應該了解，只有基于人類真實情感并且合情合理的美術(shù)作品，才有可能達到更高的藝術(shù)成就。

情感教育不僅僅體現(xiàn)在作品本身的情感元素，還體現(xiàn)在教師與學生包容、親和的互動過程中，以學生為中心的高中美術(shù)課堂必然是良好學習氛圍的體現(xiàn)。情感教育體現(xiàn)在高中美術(shù)課堂的方方面面，并使得高中美術(shù)教師的教學進程更加積極主動。

二、使用情感教育，增進高中美術(shù)課堂和諧性

高中生的課業(yè)壓力非常繁重，而且還要經(jīng)受高考的壓力，很多學生學習美術(shù)可能是為了參加藝術(shù)類高考，也有的學生對于美術(shù)單純地感興趣，學習美術(shù)的動機并不一定相同。

只有真正熱愛美術(shù)的學生，才能夠明白情感教育，教師通過在美的元素中加入更美的情感，使得學生以審美的狀態(tài)看待世界。如，以《漂亮是美術(shù)鑒賞的標準嗎？》為例，這節(jié)課的學習在一定程度上顛覆了高中生的審美觀念，教師在上課之初，就利用PPT和視頻導入家鄉(xiāng)的夜景圖片、大海的風光、三亞自然美景及油畫鑒賞作品等，讓學生感受圖片本身的美和生活的美，并且分析自然美和社會美之間的差異。有的學生非常敏銳地回答：“自然美雖然很淳樸，但是社會美中又滲透了人的情感。藝術(shù)作品中，有的能直接欣賞，有的卻只能間接地體會。”教師要教會學生，美是分層次的，并不是漂亮和好看是鑒賞美術(shù)作品的唯一標準。有時，丑陋和悲劇可能用來表達對于生命強烈的渴望。這一特別的鑒賞原則也可以在災難新聞報道中的攝影圖片中被予以很好的詮釋，以小組為單位展開對于“美”的標準的積極思考和討論。

高中美術(shù)教師需因材施教，考慮學生學習的不同特點，給予其相應的教學指導，并利用情感教育緩解高中生的學習壓力，使其在美術(shù)課堂上感受到藝術(shù)的美好，并在一種輕松、和諧的氛圍內(nèi)逐漸提升其美術(shù)創(chuàng)作能力。

三、學習情感教育內(nèi)涵，幫助學生善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美

情感教育是在美術(shù)教育內(nèi)容基礎上生發(fā)的新內(nèi)容，人類能夠?qū)⑶楦泻兔烙嘟Y(jié)合，將藝術(shù)的創(chuàng)造與情感教育相融合。在高中美術(shù)課堂上，教師通過言傳身教或利用一些特殊的教育手法，讓高中生學會在生活中發(fā)現(xiàn)美好。

當高中生真正熱愛美術(shù)，就會將自身的情感和感悟滲透到美術(shù)學習之中。高中生的美術(shù)創(chuàng)作往往是源于生活、又高于生活的，體現(xiàn)出純真質(zhì)樸的藝術(shù)樣式。如，以《培養(yǎng)審美的眼睛》為例，利用一節(jié)完整的課培養(yǎng)高中生熱愛藝術(shù)，美術(shù)教師可以展示圖片：米勒的《麥穗》、達利的《記憶的永恒》、張萱的《搗練圖》等，詢問學生：“哪一幅是自己最喜歡的？哪一幅是自己并不很喜歡或者不很理解的？”然后對于每一幅圖片進行解說，描述畫作和美術(shù)技巧的含義，闡述美術(shù)鑒賞的區(qū)別，讓學生明白藝術(shù)作品就在自己身邊，有的與生活息息相關(guān)。當面對這些風格迥異的美術(shù)作品時，教師應教會學生，怎樣理解藝術(shù)家的表現(xiàn)手法和作品的真實意義，從而判斷作品所滲透出來的人類基本情感。

對于高中生的美術(shù)熏陶，主要是希望其能夠真正掌握藝術(shù)創(chuàng)作的方法或擁有藝術(shù)審美的能力，善于發(fā)現(xiàn)美，并愿意主動創(chuàng)造美，從而使情感教育獲得成功。美術(shù)學習應該是充滿樂趣的學習，也應該是對生活的觀察和期盼，是高中生應該堅持終身的學習內(nèi)容。

綜上所述，在高中美術(shù)課堂上加入情感教育的因素，能夠很好地發(fā)揮高中生人生觀、價值觀與藝術(shù)教育之間的聯(lián)系作用，教師只要細致地掌握學生對于情感教育的接受程度，就能夠有效地衡量教學效果，并且通過掌握藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞的樂趣，開辟新的世界。高中美術(shù)教師應秉承情感教育的原則，教會高中生學會美、發(fā)現(xiàn)美、了解美、創(chuàng)造美，并擁有美麗的心靈。