小學信息技術(shù)課程與機器人教學有效融合的策略

沈風林

【摘 ? 要】 ?信息技術(shù)課在小學階段往往被認為是娛樂課、放松課，其實小學信息技術(shù)課程有其特殊的價值與魅力，它以融合其學科特色，將價值更大化、更優(yōu)化。在融合的過程中，學生的參與度、思維度、實踐度都會得到全面提升，這是踐行學生核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵策略之一。

【關(guān)鍵詞】 ?信息技術(shù);機器人;融合策略

隨著社會朝著信息化方向發(fā)展，信息技術(shù)學科的地位也越來越高，而機器人課程與信息技術(shù)課程是“同宗同源”的，二者具有教學內(nèi)容上的共通性，教學方法上的適用性。所以，在小學信息技術(shù)課堂上，教師應當主動地創(chuàng)建機器人課程，使學生在學習傳統(tǒng)信息技術(shù)知識之余，也可以拓展知識面，完成對機器人知識的建構(gòu)，從小就理解機器人的概念，掌握機器人的制作原理。

一、自主檢索知識，發(fā)展自學能力

素質(zhì)教育理念的發(fā)展，使教師越發(fā)注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，期望學生在離開課堂之后，仍舊具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。隨著現(xiàn)代信息資源的發(fā)展，在網(wǎng)絡中存在許多共享型的資源，能夠為學生自主學習提供資料。所以，在信息技術(shù)課堂上組織學生學習機器人的知識時，教師應當引導學生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源進行資料的檢索，使學生可以依靠自身的能力完成對機器人知識的建構(gòu)。例如，在信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)中對學生提出了“計算思維”等多種素養(yǎng)要求，為了實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應當引導學生認識其中的基礎(chǔ)知識。所以，教師可以為學生設(shè)定“自主檢索與機器人有關(guān)的知識，了解機器人發(fā)展歷程”等任務。隨后，學生利用網(wǎng)絡資源，進行相關(guān)資料的查找、瀏覽和篩選，并對自己整理的內(nèi)容進行下載。在課堂上，教師請學生分享自己收集到的資料，使學生在相互交換資料的過程中，認識到更多與機器人發(fā)展歷程和設(shè)計原理有關(guān)的理論知識，從而為之后開發(fā)機器人奠定良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代網(wǎng)絡資源具有共享的功能，在組織學生學習機器人的知識時，為了更好地發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，教師應當發(fā)揮網(wǎng)絡資源的應用優(yōu)勢，引導學生增強對機器人理論知識的學習效果，促進學生自主學習能力的穩(wěn)步提升。

二、發(fā)揮合作優(yōu)勢，形成學生合力

學生的信息素養(yǎng)呈現(xiàn)出差異化的區(qū)別，對機器人知識的掌握效果也呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，有的學生能夠較快地完成對機器人理論知識的建構(gòu)，并從理論出發(fā)展開實踐活動，制作靈動的機器人，而有的學生則需要耗費更多的精力和時間，才可以達到同等的狀態(tài)。所以，教師應當結(jié)合以往信息技術(shù)學科的教學經(jīng)歷，分析學生的信息素養(yǎng)，并以互補性作為分組的原則，安排各個小組成員，以便引發(fā)學生的合力，提高學生學習機器人的實效。比如，在教學“機器人傳感器”內(nèi)容時，教師就可以組織學生開展合作學習的活動，引導學生在合作中共同探討機器人是如何“看”物體、如何進行方位判斷的。在課堂上，教師要先對學生講解機器人紅外傳感器的工作原理，為學生使用紅外傳感器進行機器人的制作奠定基礎(chǔ)。隨后，根據(jù)學生的學習反饋，教師對學情進行分析，指出哪些學生對這部分知識的理解效果較好，哪部分學生仍舊存在疑惑等。緊接著，教師再以優(yōu)勢互補作為分組的原則，使每個小組中學生的信息素養(yǎng)呈現(xiàn)一定的差異。之后，學生在小組合作中共同開發(fā)機器人，并將學習到的紅外傳感器工作原理應用在實際的機器人制作中，以便學生集中集體的智慧共同完成機器人的制作。

顯而易見，教師對學生的素養(yǎng)以及聽課狀態(tài)進行分析，并基于此對學生進行組員的劃分，能夠為學生打造良好的分組學習環(huán)境，使學生在形成合力中共同開發(fā)實踐操作的方法，提升機器人制作的效率。

三、做好結(jié)果呈現(xiàn)，引導學生反思

實踐性是信息技術(shù)課程的一大特點，在教師引導學生展開了信息技術(shù)課堂的實踐活動后，學生會獲得一定的操作成果，這一操作成果不僅反映了學生對信息技術(shù)知識的認識效果，同時反映了學生的動手操作能力。在信息技術(shù)課堂上引導學生學習了機器人知識后，教師也會遵循信息技術(shù)課程的教學特點，組織學生開展實踐操作活動。對此，教師也應當基于學生實踐的成果，創(chuàng)設(shè)展示成果的機會，并引導學生進行反思。以“機器人導航者”這一課教學為例，在課堂上，教師先為學生介紹機器人導航者級別，以及對導航者級別程序進行修改的方法，為學生進行機器人導航者程序修改奠定基礎(chǔ)。隨后，教師結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容為學生設(shè)定相應的實踐任務，引導學生根據(jù)自己所學展開實踐操作的活動，對機器人導航者級別的程序進行修改。在修改完畢后，教師再組織學生進行成果的展示，并讓每個學生講述自己修改程序的過程。之后，學生之間可以進行互評，教師也可以站在專業(yè)的角度對學生進行點評，使學生可以根據(jù)同伴和教師的評價進行反思，發(fā)現(xiàn)自己的問題，并進行修改，從而強化反思能力。

顯然，在學生學習了機器人知識并展開實踐操作活動后，教師組織學生進行成果的展示，并引導學生進行互評，能夠有效發(fā)展學生的反思能力，使學生在傾聽意見中不斷改進，彌補知識上的漏洞。

總而言之，在信息技術(shù)課堂上提高機器人知識的教學效果，并非一蹴而就，在未來的信息技術(shù)知識教學中，教師應當繼續(xù)圍繞機器人課程的特點，創(chuàng)建更多新穎的教學手段，帶給學生新奇的學習體驗，激發(fā)學生的學習動力，從而不斷提高學生的學習效果。