基于“引導(dǎo)示范，展示點(diǎn)評(píng)”中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展研究

梁國(guó)經(jīng)

【摘要】在當(dāng)前，如何達(dá)成教學(xué)的優(yōu)化已經(jīng)成為學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要主題。相應(yīng)地，作為初中數(shù)學(xué)教師需要能對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行定位，在此基礎(chǔ)上使用更加有效的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。本文對(duì)“引導(dǎo)示范，展示點(diǎn)評(píng)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行了研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)其具體開(kāi)展途徑進(jìn)行了展示。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)示范;展示點(diǎn)評(píng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

“引導(dǎo)示范，展示點(diǎn)評(píng)”的課堂教學(xué)模式有利于展現(xiàn)學(xué)生的作用，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展也有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用，相較于傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生聽(tīng)講”的教學(xué)模式，其具有更強(qiáng)的有效性。而為了構(gòu)建“引導(dǎo)示范，展示點(diǎn)評(píng)”的課堂教學(xué)模式，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要能對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，將教學(xué)展示示范的進(jìn)行重視起來(lái)，利用黑板、多媒體等教學(xué)展示工具為學(xué)生展示數(shù)學(xué)的相關(guān)題目知識(shí)內(nèi)容，而后再引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行教學(xué)展示，進(jìn)而教師再針對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，對(duì)“示范引導(dǎo)，展示點(diǎn)評(píng)”教學(xué)模式的開(kāi)展方法進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、立足教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)規(guī)劃

“引導(dǎo)示范，展示點(diǎn)評(píng)”教學(xué)模式的核心點(diǎn)為四個(gè)，其分別為引導(dǎo)、示范、展示、點(diǎn)評(píng)。其中有三個(gè)核心點(diǎn)為教師完成，展示則由學(xué)生進(jìn)行，相對(duì)應(yīng)的，為了更好地實(shí)施教學(xué)，教師在教學(xué)實(shí)際中就需要能針對(duì)四個(gè)核心點(diǎn)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。在教學(xué)開(kāi)始前，教師需要結(jié)合教材所要講授的內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)當(dāng)課所要完成的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解研究。教師在完成這一環(huán)節(jié)之后，需要對(duì)本課核心內(nèi)容的展現(xiàn)有一個(gè)清晰化的認(rèn)知，進(jìn)而在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將具體數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的展示重視起來(lái)，為課上所進(jìn)行的“引導(dǎo)示范，展示點(diǎn)評(píng)”做好規(guī)劃與鋪墊。

例如，在進(jìn)行《消元——解二元一次方程組》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就需要能就這一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，預(yù)設(shè)教學(xué)的過(guò)程。在其中，教師要圍繞著本課的中心點(diǎn)“消元”進(jìn)行設(shè)置，分析需要展示的內(nèi)容有哪些，學(xué)生又需要對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行掌握，思考在進(jìn)行學(xué)生展示時(shí)，該如何評(píng)定學(xué)生的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。在明確了相關(guān)的內(nèi)容之后，教師就可以設(shè)計(jì)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于消元的教學(xué)而言，教師所要展示的是兩個(gè)例題——兩種消元方法的具體操作形式，在整個(gè)解題過(guò)程完整、規(guī)范板書展示完成后，教師再去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解思考。

二、有效教學(xué)展示，引導(dǎo)學(xué)生思考

“引導(dǎo)示范”是教師所要進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，其能否有效地開(kāi)展對(duì)于教師的教學(xué)有著較強(qiáng)的意義。在過(guò)去的教學(xué)中，教師雖然也很重視教學(xué)展示，但由于教學(xué)理念的受限，其所進(jìn)行的教學(xué)展示更強(qiáng)調(diào)示范與學(xué)習(xí)。即教師在進(jìn)行教學(xué)展示之后，教師就要求學(xué)生通過(guò)筆記和強(qiáng)記的方式將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容加以掌握，但由于學(xué)生在教師的教學(xué)展示中沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)深層次的思考，教師的教學(xué)效果自然也就受到了不利的影響。而在當(dāng)前，為了實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)示范，展示點(diǎn)評(píng)”教學(xué)模式的有效構(gòu)建，教師就需要做出調(diào)整，在進(jìn)行教學(xué)展示時(shí)教師也要能設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題或提問(wèn)，使學(xué)生可以帶著疑惑或求知欲對(duì)教師所展示的內(nèi)容進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)其深度認(rèn)知。這樣一來(lái)，學(xué)生在教師進(jìn)行展示的同時(shí)，其也就能進(jìn)行較為深度的思考。

例如，在進(jìn)行《三角形全等的判定》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合本課的相關(guān)內(nèi)容思考教學(xué)展示的有效開(kāi)展方法。在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以為學(xué)生展示“邊邊邊”的三角形全等判定過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考具體的證明描述形式。在進(jìn)行教學(xué)展示之前，教師要能引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么三角形的三條邊可以確定三角形的全等，但三個(gè)角不可以。”相應(yīng)地，在進(jìn)行后續(xù)三角形的其他判定指標(biāo)的展示時(shí)，教師就可以根據(jù)其內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

三、發(fā)動(dòng)學(xué)生展示，做出合理點(diǎn)評(píng)

“展示點(diǎn)評(píng)”是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在其中，展示所指的是學(xué)生在座位上獨(dú)立完成后的練習(xí)本在屏幕上進(jìn)行的展示，點(diǎn)評(píng)則是包含學(xué)生自評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)兩部分的評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)“展示點(diǎn)評(píng)”的有效進(jìn)行，教師先讓學(xué)生獨(dú)立在練習(xí)本上完成，然后走下講臺(tái)觀察學(xué)生解題，選出知識(shí)水平不同的學(xué)生的練習(xí)本（建議2-3個(gè)），通過(guò)一體機(jī)平臺(tái)投影到屏幕上進(jìn)行展示，讓全班學(xué)生進(jìn)行觀察。教師結(jié)合練習(xí)本的解題情況對(duì)其做出點(diǎn)評(píng)，指出錯(cuò)點(diǎn)（格式、知識(shí)點(diǎn)、法則、定理等），并在錯(cuò)點(diǎn)上用紅色的筆進(jìn)行標(biāo)注，最后跟正確的作對(duì)比，讓學(xué)生更直觀地糾正錯(cuò)點(diǎn)。需要注意的是，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要盡可能使用正面語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也要能先對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，在此基礎(chǔ)上再幫助其分析錯(cuò)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

例如，在完成了“解一元二次方程”具體方法的示范演示后，教師就可以著手進(jìn)行學(xué)生的引導(dǎo)，讓其嘗試著進(jìn)行一道簡(jiǎn)單一元二次方程的練習(xí)題。讓學(xué)生先看黑板演示過(guò)程再對(duì)照做題，教師要下講臺(tái)去觀察學(xué)生的解題情況，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，分析其知識(shí)掌握發(fā)展。在學(xué)生完成練習(xí)之后，教師就可以選取2-3個(gè)學(xué)生的練習(xí)本進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，而后再結(jié)合學(xué)生的具體答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)定。

綜上所述，“引導(dǎo)示范，展示點(diǎn)評(píng)”教學(xué)模式的開(kāi)展有利于學(xué)生能力的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的思考也有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)際中，教師需要能對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建更加有效的教學(xué)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量。

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