基于信息技術融合的高三地理小步調(diào)探究教學策略

張小校

【摘要】本文主要通過基于信息技術融合的高三地理小步調(diào)探究教學策略實施路徑的實踐和反饋，以期解決信息技術與學科融合教學中存在的問題，為信息技術與地理學科教學的融合提供借鑒方法。

【關鍵詞】教學策略;小步調(diào)探究;高三地理

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出，課堂教學要實現(xiàn)從應用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變，要讓信息技術融入教育教學的全過程，改變傳統(tǒng)的教學模式，利用技術給教育帶來新理論和新動力。特別是對于高三畢業(yè)班的師生來說，如何利用信息技術手段揚長避短，提升教與學的效率，是最值得關注的問題。筆者經(jīng)過一段時間的信息技術與高中地理學科融合的教學實踐，采用小步調(diào)探究教學策略，在高三地理教學中取得較好的效果。

一、問題的提出

相對于傳統(tǒng)的教學模式，信息技術在打破時空限制、學習資源的獲取和學習形式多樣化方面有不可比擬的優(yōu)勢。但是，在信息技術與學科融合方面，教師運用信息技術進行學科教學時，如何通過信息技術手段，將情境問題的解決過程落實到課堂教學中，還需要進一步突破。

二、信息技術與高三地理教學融合的小步調(diào)探究實施路徑

“小步調(diào)探究”是創(chuàng)設適于培育地理核心素養(yǎng)的學習方式，即在課堂教學中將內(nèi)容設計成小問題或分解成多個具體任務，通過小步調(diào)的探究方式完成任務，并以互動展示的方式完成教學的一種教學模式。“小步調(diào)探究”具有起點低、間距小和調(diào)整快的特點，學生在課堂中能夠緊跟教師的課堂節(jié)奏，教師也能夠隨時得到學生的反饋并及時調(diào)整設問的問題。

根據(jù)智慧課堂的特點，為了更好地解決學生在線學習注意力不集中，學習效率低的問題，可以通過項目式學習的方式創(chuàng)設教學情境，提前布置課前學習任務單。學習任務單以“小步調(diào)探究”為指引，將問題分解，形成環(huán)環(huán)相扣的“小步調(diào)”問題鏈。學生在解決一個個問題中逐漸達成學習目標。同時，在實施過程，教師可以根據(jù)學生的反饋進行設問的即時調(diào)整。

三、例談高三地理“小步調(diào)探究”教學策略的實施

“小步調(diào)探究”探究教學策略的關鍵在于設計“小步調(diào)”問題鏈的形成。可以根據(jù)高三地理的復習內(nèi)容和教學資源來進行“小步調(diào)探究”教學策略，下面以《河流的開發(fā)和治理》一節(jié)的信息技術與學科融合的教學設計進行具體說明。

1.多形式創(chuàng)設教學情境

情境即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域。“情境活動”是指人們在情境中所進行的解決問題或完成任務的活動。考試情境是通過文字與符號描述的方式即紙筆考試形式進行建構。相對于考試情境，教學情境的創(chuàng)設形式不拘泥于文字，影像、音頻、圖片等多媒體能夠讓情境更加直觀，而媒體情境的選取和利用，線上教學有著不可比擬的作用和優(yōu)勢。如筆者運用“偉大的工程——都江堰”視頻創(chuàng)設情境，說明都江堰的工作原理。

2.任務驅(qū)動下的情境信息整合和提取

為了提升學生的情境信息整合和提取的能力，筆者在線上學習平臺的課堂中布置了即時的課堂任務：通過網(wǎng)絡查詢關于都江堰的介紹，將文字信息進行提取，概括都江堰的工程的位置、作用和地位。學生將學習成果上傳至教學平臺的展示區(qū)，筆者最終選出以下這位學生的信息整合作為優(yōu)秀成果進行線上展示：

岷江發(fā)源于四川北部，穿行于高山峽谷，出岷山后向南從成都平原西緣穿過。都江堰坐落在成都平原西部的岷江上，工程由分水魚嘴、飛沙堰、寶瓶口等部分組成，兩千多年來一直發(fā)揮著防洪灌溉的作用，使成都平原成為水旱從人、沃野千里的“天府之國”。

德國地理學家李希霍芬稱贊“都江堰灌溉方法之完善，世界各地無與倫比”，都江堰工程被譽為“世界水利文化的鼻祖”。

3.小步調(diào)探究，凸顯過程性教學

為了更直觀地反映都江堰的工作原理，筆者結(jié)合學生提取的文字信息，補充了兩幅圖片。通過小步調(diào)問題鏈的設計，引導學生進行小步調(diào)探究，學習都江堰的工作機理和保護這一古老（下轉(zhuǎn)第25版）（上接第24版）水利工程的途徑。具體的小步調(diào)問題鏈如下：

①我國南方主要以什么氣候類型為主？

②該氣候的特征如何描述？

③這一氣候特征容易引起哪些自然災害？

④都江堰水利工程主要的作用有哪些？

⑤簡要歸納a圖中位于河流①、②、③、④處的地形特征？

⑥都江堰水利工程充分利用當?shù)靥厥獾牡匦巍⑺}、水勢，乘勢利導，無壩引水，自流灌溉。請在圖a中選擇適宜修建引水工程的地點。

⑦指出圖b中以侵蝕為主和以沉積作用為主的地點。

⑧“遇彎裁角”是都江堰水利工程 治理岷江水患的成功經(jīng)驗，請指出圖中需要“遇彎裁角”的地點。

為了保證線上、線下融合學習的效果，筆者在課堂中采用小組相互糾錯，其他學生在討論區(qū)討論的方式參與到“小步調(diào)探究”的課堂訓練。

以上設計經(jīng)過“小步調(diào)”設問，實施的效果主要表現(xiàn)在四個方面：

①引導學生如何提取情境信息并做到窮盡信息;②如何形成解題思路，為學生提供了示范;③引導學生提取情境信息后如何闡釋和表達，形成邏輯關系的語句，從而轉(zhuǎn)化為得分點;④答案在學生思考和參與中逐漸形成，還得出比參考答案更多的要點，邏輯關系更嚴謹，學生的自信心得以提升。

因此，在高三地理教學中，情境創(chuàng)設和問題解決需要更關注學生的學情和答案的生成過程，避免只是簡單地公布答案。通過題目分解，“小步調(diào)”設問，一題變多題，有利于促進學生思維過程的形成，凸顯過程性教學，促進學習能力和得分能力的提升。

4.情境遷移，活學巧用

為了檢驗學習的效果，特別是對小步調(diào)設問未能很好地解決的問題，通過情境遷移，再次利用小步調(diào)探究的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)活學巧用的效果。筆者選取流溪河的開發(fā)和治理作為遷移情境，引導學生對知識進行強化和遷移，進一步提升分析問題的能力。小步調(diào)設計的問題如下：

①通過百度搜索流溪河的開發(fā)和治理的有關資料，推測流溪河在上世紀50年代面臨的主要問題？

②通過百度搜索流溪河河漫灘的照片，指出河流的侵蝕岸和堆積岸？

③簡要說明河流的侵蝕岸和堆積岸形成過程。

④由此推斷河流彎曲系數(shù)的變化趨勢？

⑤流溪河河堤工程對于流溪河河漫灘有何影響？

⑥分析流溪河梯級開發(fā)的利與弊。

通過小步調(diào)問題鏈的探究，既能讓學生更多地關注家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，又能很好地運用學到的知識解決身邊的地理問題，體現(xiàn)了“學習身邊有用的地理知識”的要求。

四、實施反饋

信息技術與學科融合的小步調(diào)探究教學，以“創(chuàng)設情境——小步調(diào)探究——情境遷移——小步調(diào)探究反饋”為主線的策略實施，取得較好的教學效果，主要表現(xiàn)在：（1）情境教學的方式，容易激發(fā)學生的學習興趣。（2）小步調(diào)探究教學策略因環(huán)環(huán)相扣的問題鏈使思維跳躍性小，形成較為嚴謹?shù)乃季S鏈條，學生在學習時不易分心，注意力較為集中。（3）情境遷移，再次進行小步調(diào)探究能夠?qū)虒W目標的達成起到很好反饋作用。（4）通過信息化的手段，學生可以采用自評、它評和小組互評等方式實現(xiàn)了“教—學—評”一致性。

五、結(jié)語

信息技術與學科融合的確給我們帶來許多的新問題，這考驗著每一位教育工作者的智慧和應對能力。高三地理，信息技術和學科融合的小步調(diào)探究教學策略能夠做到揚長避短，既發(fā)揮線上教學（平臺）的優(yōu)勢，又較好地解決了“重結(jié)果，輕過程”的問題，實現(xiàn)了“教—學—評”一致性，值得同行的學習和借鑒。

隨著信息技術2.0時代的到來，信息技術融合到學科教學進行深度學習將成為教育發(fā)展的趨勢。“以學生為中心”的教學設計的理念變化和“線上、線下混合教學”模式的實施，將會成為廣大一線教師期待和努力的方向。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].人民教育出版社，2019.