基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文經(jīng)典文化線上線下混合教學(xué)策略初探

潘惠瑩

【摘要】我校以“潤先賢厚澤 育儒韻學(xué)子”作為辦學(xué)理念，積極構(gòu)建儒韻特色文化，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色;構(gòu)建“經(jīng)典誦讀”特色課程體系，各年級分別安排時(shí)間和課程，誦讀經(jīng)典詩文;以表演和誦讀相結(jié)合的形式讓學(xué)生愉快地接受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。疫情期間，線上教學(xué)突破了原有的教學(xué)模式，通過聲音、圖像、實(shí)操、情景、網(wǎng)游等方式顯得更加靈活及吸引學(xué)生。開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文經(jīng)典文化線上線下混合教學(xué)策略的應(yīng)用研究，不僅抓住了教學(xué)改革的契機(jī)，更是進(jìn)一步提升經(jīng)典文化教育質(zhì)量的必要之舉。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;線上線下;混合教學(xué);小學(xué)經(jīng)典文化

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記更是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提升到一個(gè)嶄新的階段，賦予了它時(shí)代新內(nèi)涵。現(xiàn)在全國語文教材統(tǒng)一采用“部編版”，在內(nèi)容編排上最大的變化之一就是古詩文篇目的大幅增加。

為全面貫徹黨的教育方針，我校以“潤先賢厚澤 育儒韻學(xué)子”作為辦學(xué)理念，凝聚教師的力量，積極構(gòu)建裕源儒韻特色文化，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。我校更以“經(jīng)典誦讀”作為其中一個(gè)特色課程，安排不同年級的學(xué)生誦讀指定的經(jīng)典詩文，讓學(xué)生接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶。而今年由于疫情的原因，全國實(shí)施線上學(xué)習(xí)。這讓教學(xué)模式發(fā)生了很大的變革，線上教學(xué)突破了固有的模式，同時(shí)網(wǎng)上也出現(xiàn)了大量的教學(xué)資源方便各教師采用。經(jīng)過了兩個(gè)多月的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生基本具備線上學(xué)習(xí)的設(shè)備，也掌握到了一定的線上學(xué)習(xí)技巧。基于上述，筆者認(rèn)為開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文經(jīng)典文化線上線下混合教學(xué)策略的應(yīng)用研究，不僅是準(zhǔn)確地抓住了教學(xué)改革的有效契機(jī)，更是進(jìn)一步提升經(jīng)典文化教育質(zhì)量的必要之舉。

一、將小學(xué)經(jīng)典文化教學(xué)內(nèi)容條理化、序列化

自2013年以來，我校以“經(jīng)典誦讀”作為其中一個(gè)特色課程，安排不同年級的學(xué)生誦讀指定的經(jīng)典詩文。學(xué)校安排語文教師，集合眾人的智慧選定一至六年級的經(jīng)典誦讀內(nèi)容。最終，我們確定了一年級的《三字經(jīng)》、二年級的《弟子規(guī)》、三年級的《聲律啟蒙》、四年級的《千字文》、五年級的《論語》節(jié)選，到六年級的《大學(xué)中庸》節(jié)選的經(jīng)典內(nèi)容。所選的內(nèi)容雖然都是傳統(tǒng)的經(jīng)典文化篇目，但不是原文照搬，而是精心挑選了其中最易理解、易接受、讀起來朗朗上口的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的經(jīng)典中的精髓部分，制定成冊。

鑒于部編版教材在古詩文編排上比較零散的特點(diǎn)，沒有形成一個(gè)比較系統(tǒng)化、序列化編排，所以，我們要將其內(nèi)容與我校規(guī)劃的經(jīng)典文化內(nèi)容相整合，形成條理化、序列化的教學(xué)內(nèi)容。如，五年級下冊第九課的三首七言古詩《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》分別展現(xiàn)了不同時(shí)代的詩人情懷，字里行間均流露出一片赤子之心。結(jié)合單元主題和我校規(guī)劃的經(jīng)典文化內(nèi)容，我們安排了《論語》中的表達(dá)憂國憂民的句子（如子曰：“猶將不忘百姓之病也，其憂思有如此者。”（《禮記·儒行》）和小學(xué)必背75首古詩里面相關(guān)主題的古詩（如《示兒》《出塞》等）作為拓展學(xué)習(xí)，形成序列化的教學(xué)內(nèi)容。

二、線上線下相結(jié)合，構(gòu)建混合型新教學(xué)模式

2020年是特殊的一年，居家隔離期間，家校間利用手機(jī)、電腦、平板，通過“釘釘”的線上直播功能，教師們一夜之間搖身一變，都變成了主播，在線上課，講課的平臺(tái)變了。線上學(xué)習(xí)模式，大大地突破了原有的一些限制，通過聲音、圖像、實(shí)操、情景、網(wǎng)游等方式，更加吸引學(xué)生的眼球。而經(jīng)過了兩個(gè)多月的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生基本具備線上學(xué)習(xí)的設(shè)備，也掌握到了一定的線上學(xué)習(xí)技巧。

經(jīng)過前期對經(jīng)典文化教學(xué)內(nèi)容條理化、序列化后，對于課本內(nèi)的經(jīng)典誦讀內(nèi)容或補(bǔ)充安排的相應(yīng)拓展的經(jīng)典詩文的教學(xué)，我們可以安排在線上學(xué)習(xí)加以輔助。教師可根據(jù)安排的內(nèi)容自己制作20分鐘以內(nèi)的微課視頻或上網(wǎng)搜集質(zhì)量高的教學(xué)微課視頻、賞析視頻，利用上學(xué)日的晚上時(shí)間或周六日放到“釘釘”群上供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看。

如，教學(xué)《示兒》，這首詩是部編版五年級上冊中第八單元的課文，同時(shí)也是小學(xué)必背75首古詩中的篇目，學(xué)生從四年級開始就已經(jīng)反復(fù)背誦過，現(xiàn)在出現(xiàn)在課文中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)這首古詩已失去了新鮮感。而現(xiàn)時(shí)大部分教師教學(xué)古詩文等經(jīng)典文化的方式單一，沒有形成一套結(jié)構(gòu)完整的古詩文教學(xué)的框架或模式。學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩文失去興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文的過程中覺得枯燥乏味，學(xué)過就忘。如仍按照古詩學(xué)習(xí)套路去上，除了得不到預(yù)想中的教學(xué)效果，還浪費(fèi)了時(shí)間。

這時(shí)，我們可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，搜集適合的富有古典美意境的《示兒》微課視頻，并將它放到“釘釘”群上，讓學(xué)生在家預(yù)習(xí)時(shí)觀看學(xué)習(xí)。線上教學(xué)資源的畫面感、游戲感，刺激吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)經(jīng)典文化的主觀積極能動(dòng)性。而且這在短短的十幾分鐘內(nèi)，學(xué)生就可以了解到詩人簡介、寫作背景、古詩大意及情感等。同時(shí)，教師要布置學(xué)習(xí)任務(wù)要求設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，一是要求學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，課堂上檢測掌握情況;二是積累與《示兒》表達(dá)相同或相似情感的古詩，課堂上分享。

在線下的課堂教學(xué)中，對于預(yù)習(xí)時(shí)視頻的內(nèi)容教師只需要讓學(xué)生交流分享，再根據(jù)學(xué)生的反饋情況將學(xué)生難掌握內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解指導(dǎo)。在學(xué)生分享所積累的與《示兒》表達(dá)相同或相似情感的古詩時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生共同了解古詩之美。這樣既可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，又能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)積累。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生分享的同類型古詩中選取被大多數(shù)學(xué)生積累到的、經(jīng)典的、適合學(xué)年段的古詩，把微課視頻發(fā)到“釘釘”群上，讓學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)。通過觀看這些經(jīng)典名篇佳作的視頻后，學(xué)生在腦海中留下了許多深刻的印象，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，給予學(xué)生經(jīng)典文化的熏陶，在潛移默化中提高了他們對經(jīng)典文化的積累。

同時(shí)，我們亦將整合的古詩文微課、動(dòng)漫、視頻、課件、古詩文同步練習(xí)等優(yōu)秀資源，并不斷地?cái)U(kuò)容和豐富，形成學(xué)校特有的古詩文學(xué)習(xí)資源庫。

三、巧用平臺(tái)，促經(jīng)典文化推廣與學(xué)習(xí)

1.善用學(xué)校網(wǎng)站與公眾號(hào)，推廣經(jīng)典古文化